《雷雨》第三课时教学设计

【教学目标】
1.鉴赏戏剧中的场景在形象和情节方面的作用；
2.品味戏剧语言，揣摩人物心理，把握人物形象。
【教学过程】

一、导入新课

1933年，一位年仅23岁的清华大学学生怀着对旧中国封建家庭和社会的无比愤懑，奋笔完成了一部他曾痛苦酝酿了五年的剧本。一年后，当时任《文学季刊》编委的巴金在编辑部的故纸堆里发现了它，看完掉下了激动的眼泪。这部经久不衰的剧本就是我国现代著名戏剧作家曹禺的处女作《雷雨》。（板书课题及作者）
    歌德说：“优秀的作品，无论你怎样去探测它，都是探不到底的。”《雷雨》就是这样一部作品，它语言内涵丰富，主题多元深刻，构思非常巧妙。今天我们主要从场景和语言的角度加以鉴赏。

二、展示目标

（先来看一下本节课的学习目标，大家齐读）（打开幻灯，展示学习目标）

三、提示戏剧人物鉴赏方法

受时空限制的戏剧，特别是像作为剧本的话剧，则只能从人物的语言、舞台说明以及由它们而展示出来的戏剧冲突等方面去鉴赏了。
（幻灯片）戏剧人物鉴赏方法：
    1.把握戏剧冲突

2.探究舞台说明
3.揣摩人物语言

四、把握课文的主要矛盾冲突
    戏剧主要靠矛盾冲突来推动情节的发展，展现人物的性格。可以说，没有矛盾就没有戏剧。本篇节选部分主要展现了几组矛盾？分别是谁与谁的冲突？如果从人物关系的角度来分析矛盾，那周朴园与鲁侍萍的矛盾就是情人之间的矛盾，周朴园与鲁大海的矛盾就是父子矛盾。根据矛盾的性质我们会把文本很自然的分为两部分，安排了两个场景。

（一）周朴园与鲁侍萍

1.如果你是一位作家，让你写一个邂逅三十年未见的恋人的戏，你会把他们相见的地点安排在哪？
    如果是写一位父亲会见多年未见的儿子的戏呢？请说明理由。（你选择的地点很温馨）
    我们看作家曹禺把他们的见面安排在哪里？（板书：一个特别的房间）
    2.这个房间有什么特别之处？

家具还是以前的旧家具，摆放着一张侍萍的旧照片，房间还保留着侍萍因为生周萍而关窗的习惯，这个房间不准下人进来。

3.周朴园为什么要布置一个这样的房间呢？（怀念鲁侍萍）

教师引导：说明这个场景就有展示人物心理的作用。它所展现的就是一个人的内心世界，即周朴园的内心世界。
    4.作者为什么要让鲁侍萍走进一个这样的房间呢？（让她回想起三十年前的往事，和周朴园进行交流。）
    教师引导：三十年前的这个房间承载着他们人生当中最美好的一段回忆。当这个场景重新出现在鲁侍萍的面前，会让他们很自然地回想到过去。那这个场景就还有推动情节发展的作用。
    总结：作者设计这个场景的作用是，能清晰地展现周朴园真实的内心世界，能很巧妙地推动情节的展开。这个场景的选择独具匠心。
    如果说周朴园与鲁侍萍的相见展现的是他的内心世界，那么周朴园与鲁大海在客厅的相见，展现的就是他作为一个资本家的外在的社会形象。

（二）周朴园与鲁大海

两者的有机结合，可以完整地展现一个人的性格。

可见，好的场景可以很自然地推动情节的发展，虽是精心设计，却让我们感觉不漏痕迹。曹禺这一点上，独具匠心。

那么接下来，我想和大家一道择取周朴园与鲁侍萍的矛盾冲突这个点，去窥探周朴园的内心世界。

五、从周朴园在与鲁侍萍矛盾冲突中的语言入手，评析周朴园的性格、心理。
    其实，戏剧的矛盾冲突最终还得依附于戏剧语言，特别是戏剧中人物的语言，那么，我们就可以把矛盾冲突中周朴园的语言作为鉴赏的突破口，去探寻周朴园对鲁侍萍的其实情感，从而获得揣摩人物语言的基本方法。
    (一) 品词，解读周朴园对侍萍的“怀念”
    首先，我们来看看周朴园是如何对待他自以为“死去”了的鲁侍萍的。

1.请同学们马上从开头跳读到“我们想把她的坟墓修一修”。找一找在这部分对话中，哪个词出现的频率最多（哦），一共有多少个（10个），周朴园的语言中出现过多少次。（6次）

2.戏剧的语言特别讲究个性化，每个人物的用语、语气都各有特色，可为什么会有这么多相同的“哦”呢？何况这一小部分,仅仅周朴园一人就“哦”了六次！它们都相同吗？大家再仔细读读，分别说说你对这六个“哦”的感觉。
（引导学生从上下文语境和舞台说明语言中去探讨）
（幻灯片）周朴园用语“哦”字示例：
①哦，三十年前你在无锡？
②哦，很远了，提起来大家都忘了。
③哦。
④哦？你说说看。
⑤（苦痛）哦！
⑥（汗涔涔地）哦。
（明确：①资本家对下人漫不经心的口吻，朗读停顿稍短；②勾起周朴园的回忆，停顿稍长；③一般应答词，停顿短；④表示惊奇，声调上扬重读；⑤谎言被当面揭穿时，不由自己发出的耻态语，可以短促重读；⑥受人指控般、作贼心虚的窘态，语气轻、短。）
    3.想不到，“哦”这个潜台词竟有如此丰富的意蕴。刚才我们对“哦”这个词的感觉主要得力于上下文语境的理解，当然也包括对舞台说明的解读。大家仔细看看，这个“哦”还有没有其他研究的价值？

4.噢，“哦”后面的标点符号不同。我们都知道，标点符号的使用大多是为了语法的需要，都仅仅如此吗？我们一齐来看看。显然，第①、②句“哦”后用逗号，是表示句中的停顿。那么③—⑥句“哦”都单独成句了，为什么标点符号不同呢？（略）特别是第⑥句“哦”为什么不用“！”呢？（明确：⑥窘态需要掩饰，不想让人发现，句号有此情韵。朗读可以轻短得让人难以听清。）
    5.再来读这部分，看看周朴园的这六个“哦”字分别在哪些地方出现，从它的文字安排疏密度中，你又能发现什么？（明确：先疏后密），这个发现对你理解周朴园的精神状态又有何帮助呢？（明确：心情由平静到紧张的过程。）
    6.小结：刚才在品读“哦”字过程中，我们不仅从中“哦”出了周朴园由漫不经心到作贼心虚的情态变化过程，而且也“哦”出了挖掘人物潜台词的方法。
    (二) 抓句，探究周朴园知道侍萍还活着的惊慌
    接下来的时间，我们来感知一下周朴园知道侍萍还活着是怎样的态度。
    1.课文中能集中体现周朴园已经知道侍萍还活着态度的部分，就是课文中从“鲁侍萍 哦，——那用不着了。”到“周朴园 好，你先下去吧。”现在我想请同学们推荐出能够代表本班朗读水平的男女生各一名，分角色朗读这部分周朴园和鲁侍萍的语言，要注意读出剧中角色的情感。（读后点评）
    2.不知同学们在听他们朗读过程中注意了没有，这部分周朴园的语言又有一个不可忽视的特点。看谁最先发现——就是一类语气相同的句子特别多。哪一类？（明确：疑问句）我们再来看看，这些问句的语言长不长？一般有多少字？（大多在2—3个字间）那我现在把开头两个简短问句改长一点，大家再来读读，改了以后，你的感觉又怎么样呢？（投影）周朴园问话比较鉴赏：
鲁侍萍 哦，——那用不着了。
周朴园 怎么？（怎么就用不着呢？）
鲁侍萍 这个人现在还活着。
周朴园 （惊愕）什么？（她真的还活着吗？）
（明确：改了以后，似乎是在问旁人的事情，有点漠不关心了，突然、惊奇、紧张、激动的感觉就少了几分。）
    3.看来，周朴园简短问句的自有他的内蕴，不过，我觉得课文 121 页中间“什么？她就在这儿？此地？”三个疑问句连用就显得有点多余了，就用一个“什么？”不是更简洁吗？（引导学生体会三个疑问句连用所表现的惊恐和急迫心情。）
（品读过程中，可以有意识地给学生腾出“仁者见仁，智者见智”的再创造空间）

文本【你好像有点无锡口音——好，你先下去吧！】一部分，为我们展示了一个怎样周朴园？
（好，你说，按座位依次回答，词语不能重复。）
（痴情的、歉疚的、紧张的、虚伪的……）
你们觉得哪三个词是不能少的？那就拿笔把我们思考的成果记下来。
4.小结：这部分我们又以周朴园的简短问话入手，再散发出去，通过语言的比较赏析，终于读出了周朴园知道鲁侍萍还活着时的惶恐不安、惊慌失措，也读出了周朴园叶公好龙的真实心态。
    （三）选话，体验周朴园对眼前鲁侍萍的冷酷

当他知道站立眼前的人就是离开自己三十年的鲁侍萍时，周朴园又会怎样呢？请同学们快速阅读从“周朴园 （忽然严厉地）你来干什么”到“周朴园 可是你——”，从中找出一句你认为最能体现周朴园性格、心理的话，运用我们刚才获得揣摩人物语言的体验，去大胆地走近周朴园的心灵，前后左右的同学可以先相互交流交流。

（鼓励学生各抒已见，并注意在解读文句的基础上引导学生有感情地朗读。）

六、课堂小结

这节课，我和大家一起在总体把握课文主要矛盾冲突的前提下，选取了周朴园与鲁侍萍矛盾冲突这个点，从戏剧人物语言这个鉴赏视角出发，探究出了周朴园在与鲁侍萍的矛盾冲突中的心路历程，从而揭开了周朴园虚伪、冷酷、自私的真面目。
（幻灯片）也由此揣摩出戏剧人物语言的基本方法：
    1.择取最能体现人物性格、心理的语言
    2.联系上下文语境品读
    3.反复体会其语言表现方式
    七、布置作业，拓展延伸

利用今天学会的揣摩人物语言的方法，去探测鲁侍萍的内心。