聚焦词语教学,品滋味

----《自己的花是让别人看的》教学案例

邢台市路家园小学  成丽

《自己的花是让别人看的》一课是义务教育课程标准实验教科书，语文五年级下册第八组中的25课，本组教材以“异国风情”为专题，向学生展示了一幅幅多姿多彩的异国风情画卷。本课向我们叙述了作者在德国留学时亲身感受到德国人爱花，亲眼所见家家户户都开满鲜花的情景，突出了他们“人人为我，我为人人”的无私境界。

这篇课文第三自然段写了作者在德国看到的美丽景象，通过“花团锦簇、姹紫嫣红、花的海洋、如入山阴道上……”描写德国的花的特别，发出感慨：“多么奇丽的景色，多么奇特的民族。”

学生进入五年级下学期的学习，已经能抓住课文主要内容，通过找重点词句来理解课文，积累了一些语言，初步有了朗读、想象能力，但怎样才能让孩子在本节课中在原有知识、能力的基础上各有所获，感悟词语的魅力，通过朗读，想象理解课文，体会景色的美好呢？

“一字未宜忽，语语悟其神。”叶圣陶老先生的话告诉我们，要借助文本中一个个鲜活生动的词语，一句句精妙的句子，架设起一座座桥梁，引导学生揣摩品味课文中的重要词句，领悟欣赏其意义、情味和表达技巧，实现文本对话。在教学“奇丽”的景色中，我借助词语这个“关键点”成为这段话的“敲门砖”，关注了描写花的词语“花团锦簇、姹紫嫣红”品“滋味”。

1．抓重点词语，想象画面理解词语

作者在德国看到了一种怎样的奇丽的景色？同学们默读课文，看谁最先找到。

    这段中描写花的词语有哪些？

板书：花团锦簇、姹紫嫣红，并相机引导学生关注姹紫嫣红的字形，为下面学习埋下伏笔。

    透过“花团锦簇”这个词语你仿佛看到了什么？

    学生往往只能读懂簇的意思，说出花很多。但锦与团的词义表达，还不能体会。出示图片，了解锦的本义，本指有彩色花纹的丝织品。再让孩子说说他的想象。“团”又让你看到了怎样的花呢？孩子们在老师的引导下对词语有了进一步的体会，“花团锦簇”这个词语，团，让我们看到了它们的形状、锦，看到了颜色、簇，让我们看到了数量。逐渐学会了抓住关键字，通过想象画面理解词语的意思的方法。

你还从哪个词语能读出花很多：

“花的海洋、应接不暇、如入山阴道上。”

2．联系字形，想象画面理解词语

语文教材中大都是名家名作，一字一词非常值得我们停留驻足，咀嚼把玩。“花团锦簇”已经能够描绘花多花美的盛景，作者为什么还要用“姹紫嫣红”呢？姹紫嫣红对于大多数人来说，一定会认为是写的花的色彩。在备课时，我也在想，难道仅仅为了想说明花的颜色多吗？这个词语的学习，我们不应该把侧重点关注到“姹和嫣”吗？从字形上感受一下？“婀、娜、妙……”大多含有女字旁的字不都和美丽、美好有关吗？查阅字典，寻求答案。

字典里的解释：

姹：美丽。

嫣：美好貌，常指笑容。

姹紫嫣红：出自典故，指娇嫩。

我要把我的发现告诉学生。

在理解了“姹和嫣”的意思，你觉得作者想表现这里花的什么特点？

花的姿态。

通过多媒体的辅助，让孩子们感受花的千姿百态。说话练习，说说这里的花都有哪些姿态呢？这样词语不单单是一个描写花的词语，而在学生的脑海里化成了一个个生动的、充满灵性的、活生生的表象，使学生产生身临其境、情同身受的感觉。学习语言与运用语言相结合。

中国文化博大精深。一个字就是一幅画，根据字形，就能让我们给感受到这么丰富的画面。

3.情感朗读，内化语言

这样美的景色你们想看吗？老师帮大家满足这个愿望，我们一起去看看。

多媒体出示视频，孩子被这样美丽的画面深深吸引。

漫步在这样的街道上，我们看到了------花团锦簇、姹紫嫣红、五颜六色、绚丽多彩……的鲜花

   漫步在这样的街道上，我们仿佛闻到了-----香香的、甜甜的……味道；

   漫步在这样的街道上，我们的心情一定是------快乐的、愉悦的……

   在教师创设的特定情境中，学生能把自己看到、听到的词句的“客观意义”内化到自己的知识体系中，成为“个人内涵”，达到一种“教学润无声”的效果。    

这么美的景色，这么香甜的气味，这么愉悦的心情，你能不能通过朗读为大家展现出来。

    根据文本的语言表达特点，采取借助图画理解词语、个性化朗读等多种教学手段，把内容理解、情感体悟和语言发展融为一体。让学生感受到语言的形象性、生动性的同时，也从中学习到了抓重点词句的阅读方法。以词语为依托，重重敲打，一步一个脚印，有利于学生敏锐语感的形成。我想这样的词语教学才更有生命，才会真正带领学生沉入到词语的感性世界。