三 结论

是研究者根据研究实践，得出的基于数据分析的客观事实和结果。（1000字）

(一)通过对学生、教师进行访谈以及问卷调查结果进行分析得出结论

1、目前高中生批判性所谓的现状是很不理想的；

2、要在高中阶段推进批判性思维,从目前的状况来看着实不易。从大环境来说,传统观念的制约、师道尊严的禁锢、效率主义的横行、应试教育的回潮、浮躁心态的弥漫等不利因素,共同导致了批判性思维培养的困境。而且人们长期以来形成的认知特点、习惯及观念也是一个重要障碍。

（二）学生批判性思维的培养可以在高中进行

在进行实践研究初始，先做准备工作。课题组成员先进行理论学习，教师首先要进行自身的储备，观念上的、知识上的、能力上的。学生首先也要进行观念上的储备、知识上的储备。然后才可能得到能力上的培养和锻炼。可以利用班会、活动课给学生讲什么是批判性思维，为什么要培养批判性思维，让学生们首先从心理上先认同这个观点。然后的培养和训练会更有效。

(三)数学学科在内容上有比较多的素材可以用来培养学生的批判性思维。

(四 )批判性思维的培养在课堂教学实践中有一定的可操作性

批判性思维是一种思维方式、思维习惯、思维能力。但是针对批判性思维的核心技能的培养，课题组还是归纳设计出了相应的“问题串”，这样能使教师在课堂上选择使用，使得批判性思维的培养具有可操作性。

(五)通过研究后的问卷调查得出的结果可以印证前面（二）（三）（四）的结论。

对比前后两次问卷调查的结果，发现第2,6,7,16，19题的数据有一个较大幅度的提升。之所以这5个题目的数据得到较大幅度的提升，分析其中的原因，不难发现：与课题组老师们重点开展的课例研究是密切相关。比如：“完成任务时遇到困难就会多角度寻找解决问题的方法”，这课例二重点训练的内容；“习惯于不断思考推敲各个观点，不轻易下结论”，这课例三、四重点训练的内容；“对数学课本和参考资料给出的结论进行积极质疑”，这课例一、六重点训练的内容。除此之外，老师们总结出的批判性思维核心技能培养的“问题串”也是功不可没！

四 对策与建议

针对客观事实和结果，结合自己对教育理论和实践的认识与了解，通过分析与思考，对当前教育理论和实践发展提出自己的认识、建议、设想或应对策略。 （1500字）

（一）实践研究中的思考

1、课题组在研究的过程中，不断地在调整对批判性思维的理解，积极地寻找通过数学课堂教学培养学生批判性思维的素材，但由于理论水平所限，担心对批判性思维的理解不够准确，从而寻找的素材不够合理。

2、实践研究开始，尽管对学生进行了讲解、培训，尽力让学生理解什么是批判性思维，培养批判性思维的必要性，但是实践的过程中，还是感觉部分学生参与度不高，基础越好的学生参与的越多，参与讨论的多、提出的问题多，但是基础弱一些的学生很少有机会表现自己。怎么做才能照顾到绝大多数同学呢？

     3、经过一年半的训练，学生的批判性思维能力是否真正得到了加强？衡量测试的标准是什么？通过成绩比对？但是对实验班和对比班的成绩产生影响的因素非常多，跟班主任管理的情况、跟科任老师的教学态度有直接的关系。所以课题组除了成绩，更多是观察学生在课堂上的表现，这显然是不够全面、客观，所以还需要研究更加客观的评价方式。

（二）今后的设想

即使课题结题了，还是会把这项工作继续做下去。

1、希望继续研究出针对批判性思维培养的概念课、习题课、复习课、试卷讲评课的比较成熟的课型，使得案例研究的工作更深入、更细化。

2、希望进一步完善批判性思维培养的评价方式。

3、与学校领导商议，在不增加每学期总课时的情况下，拿出一定的课时，参考课题研究的成果有针对性地对学生进行批判性思维的训练。而不是让课题研究的成果只停留在纸面上。

4、希望通过课题研究成果的推广应用推进教师的专业发展

课题组成员在课题研究的一年半的时间里，经常开会、交流、讨论甚至争论，结下了深厚的友谊，对自己的这份职业也有了更深刻的理解和认识。作为一名有追求的教师要时常自问：我的独特性在哪里？我新的生长点在哪里？三、五年之后、十年之后，我要达到什么高度？不改行，这个工作要做一辈子，要做三十多年，男老师要做近四十年，所以要有自己专业发展的规划和路径。毕业三年、五年，要有规划，五年、十年出不来，就不容易了、定型了。从合格到优秀，从优秀到卓越。这需要经历一个漫长的过程，这个过程是辛苦的、这个过程也是幸福的。通过课题的研究让老师们产生了这些感悟，不得不说，这是课题研究带给我们的附加值。