新课程理念下的有效课堂

石家庄市第四十一中学 李冬

课堂教学是一种有组织、有目的的师生互动过程。课堂管理是指教师顺利开展教学而进行的的计划、组织、控制、监督的过程。课堂管理的最终目标在于确保课堂教学的有效性。

什么是有效的课堂管理

有效的课堂管理包含三个方面：

1. 有效果，即活动有结果、作用和影响。

2. 有效益，活动达成的结果是符合预期的、好的结果；

3. 有效率，活动产生的结果要比预期投入的要大，突出的是活动结果和活动产出的关系。

教师不仅是教学活动的组织者、领导者，还是教学活动的管理者。在课堂教学活动中，教师、学生、教学环境互相作用，教师除了运用教学的各种指导性策略促使学生掌握知识、发展能力，还要协调好教师、学生和教学环境的关系，整合课堂中各种社会心理因素，实施有效的课堂管理。科学有效的课堂教学管理可以维持课堂稳定，培养学生的学习动机，降低教师的焦虑，激发学生的学习潜能，提高教学工作的成效。

传统的教学理念

长期以来，人们把课堂的主要活动框定在教师的教学范围内，把教学的性质框定在“特殊的认知活动中”，因而人们通常认为，学生在课堂中主要是在教师的指导下进行活动，传统的教学是把学生当作容器，课堂上老师的活动就是一味地灌输，这种现象在目前的课堂教学中依然坐在，且屡见不鲜。

我们听课时经常可以看到这样的场景：老师在课堂上只关注两件事——纪律和教学任务。只要学生上课不说话，老师就自顾自地开展教学，有很多时候，老师提问，学生懒洋洋地，不屑回答问题，久而久之，老师就养成了自问自答的习惯。原因是，学生不配合，我们总得完成教学任务吧。整个一节课，老师管理着40-45分钟的课堂，完成了教学任务。这样的课堂教学目标是完成教学任务，至于学生有没有学会，哪里有问题，就不管了。这就是传统的课堂教学，老师本位，教师以自己为中心，对课堂教学没有深入的思考，老师虽然控制了课堂，但这不是有效的课堂，这样的课堂不符合新课程的理念。

在课堂教学中老师就走入了误区：

一、教课是我的事情，管理是班主任的事情。

有的老师认为班级纪律和学生管理都是班主任的责任，如果他上课的时候学生说话、不听讲，那就是班主任老师平时管理不善。也有的老师认为，班主任负责解决班里的问题，遇到学生不听讲、不完成作业的时候就给班主任老师送过去了。把矛盾移交。

存在的问题：说明老师课堂管理意识不强，没有意识到课堂管理对教学的重要性，对课堂管理没有形成正确的认识，其原因可能在于，部分老师缺乏教学责任感，只关注知识信息的传递，而忽视了学生接受信息的有效程度。课堂管理的内容包括：教师、学生、教学环境三个方面，老师在课堂教学中不仅要管理课堂纪律和教学，还要负责给学生营造良好的教学环境。教学环境包括：学习环境、心理环境和教育环境。

二、我该讲的讲了，学生不学我没办法。

有的老师上课的时候不看学生，只看电脑屏幕。只关注知识信息的传递，而忽视了学生接受信息的有效程度。有的时候讲授的内容过多，有的时候讲授的内容过难。而在授课中没有预案，导致学生的学习不深入。

即使学生好学，也不可能一次就学会了。有的学生反应快、接受能力强，在课堂上反应很好，但是课下不复习，很快也就忘记了。即便是老师讲得很明白，学生也不一定记得牢。学生遗忘是很正常的。

按照新课程的理念，老师是指导学生、激励学生的人，指导学生的学习法方法、让学生形成自己的学习策略是老师的职责所在，所以老师要想办法指导学生的学习。

三、生源很差，不管我做什么都没有用。

学生的学习基础和学习习惯，决定了学生的进步，老师要承认学生之间是有差异的，对于不同的学生，老师要用不同的教学方式，不能以生源为借口，而放弃了对学生的指导。老师的行动和做法都会对学生有影响。有的学生需要我们远观，有的学生需要我们近距离督促。

案例一

我班上有一个学生，他基础很差，每次讲新课他都听不懂，课堂提问他不会，课下听写、默写他也过不了关。后来我发现，他是一个慢热型的学生，老师只要给他时间，他会慢慢地弄会。一开始这个学生在班上排在后十名，现在他在班级排在中游。好的时候能排到中等偏上。这样的学生不是不学，不是厌学，他很努力，我们老师要做的是：静待花开。

案例二

有个学生上课听讲不专心，可能集中精力的时间只有十分钟，十分钟以后他就开始做别的事情了，收拾东西，在纸上乱写乱画，这样的学生就需要近距离的管理，在他走神的那一刻，老师要把他及时拉回来，这样的学生只要老师关注的多，他的学习效率就会高一点。

所以老师不能说对于不专心的学生束手无策。

4. 有的老师认为学生只有对学生多刺激，就能激励他们。

当学生犯错误的时候，有的老师说话很刻薄，看似很解气，但是这样就伤害了学生的自尊心，很容易和学生形成对立，以后的教学就更难开展了。

这样的老师存在的问题是：老师本位，老师的控制欲太强，缺少和学生的沟通，以惩罚代替激励，无管是教学方式还是教学理念都不能顺应当今的课堂教学。这不符合新课程的理念。

新课程的理念是什么？

新课程要求建立新的课堂模式，强调课堂互动，使课堂秩序有了新的内涵和形态，课堂秩序的变化必然带来课堂管理的变革。

新课程提倡学生探究学习和自控式学习，这对教师有效的教学提出了新的要求，教师的角色发生了很大的变化，由知识的传授者变为知识的促进者，由课堂的管理者转为学生学习的引导者。这就带来了教师的角色变化。

以前，教师是控制者，命令者和支配者。老师掌控者课堂的时间，控制学生的学习内容，给学生发出指令，让学生做这个、做那个。

现在，老师是组织者、服务者、合作者和促进者。

在新理念下的教学，教师的教和学生的学将转化为师生的互教互学。教师和学生成了学习共同体。教师和学生的关系也发生了变化。

1. 由“教师中心”转为“学生中心”。在课堂教学中，老师是课堂时间、环境、教学、学生有机整合统一于课堂管理目标的组织者；教师为学生提供知识、信息、心理支持、潜能激发、心智发展的服务者；教师与学生共同构建宽松、自由、和谐课堂的合作者；教师是促进课堂生长和学生全面发展的促进者，这样的课堂管理就是多维的，是动态生成的，效果是延伸的。

       2. 正确树立教师权威。有的老师会说，教师和学生的关系转变了，给了学生宽松和自由，是不是教师的权威弱化了？现在老师们可能感觉到学生越来越难教了，学生不听话，我行我素，不相信老师说的话，单靠命令很难左右学生。其实一味地强制、命令，只会引起学生的紧张、恐惧、甚至反感、反抗。在这种情况下，老师怎样树立自己的权威？应该靠什么影响学生呢？韦伯将权威的来源分为三种类型：一是传统的权威，就是在传统的因素下而形成的权威；一种是感召的权威，即由个人魅力所获得的权威；第三者总是法理的权威。这里面又分为两类，一类是官方的权威或者法定的权威；一类是专业的或者理性的权威。现在在我国这三种权威都存在。但是老师要树立自己的威信，就要通过个人的魅力和精神获得感召力。如果老师的知识渊博，课堂有趣，信息容量大，能抓住学生的心，在课堂中为学生提供表现的机会，不时地赞扬学生，满足学生的成就感，在课堂中树立学生榜样，就能赢得学生的尊重。总之老师的出发点是为学生的发展服务的，站在学生的角度想问题，那么在学生中就有威信。