今天，一年级东校区数学教研组同课异构活动第一次试讲。

我们确定的课题是一年级上册第七单元《认识钟表》第一课时，由我来执教。在一四班试讲后我们组织了集体教研。

教学回放1：

呈现主题图，教学完7时后，板书7时。

师：杨老师这里还有一个钟表，现在的时间是？

生：8时。

（板书8时）

师：你从哪里看出是8时的？

生：分针指向12，时针指向8，是8时。

师：杨老师这里还有一个钟表，现在的时间呢？

我往黑板上贴的时候稍慢了一些。

生：9时。

我贴上钟表，时间是3:00。

师：几时呢？

生：3时。

师：如果是9时，分针应该指向……

生：分针指向9。

接下来呈现6时的钟面，教学6时。

教研1：

备课之初我的疑惑是教材呈现7时、8时、3时、6时这样几个时刻，有什么特殊的用意吗？通过思考仍然不知道为什么会安排3时。通过试讲和教研，一四班的孩子们和孟玉梅老师让我解开了心中的疑惑。

在认识了7时、8时后，一四班孩子异口同声猜下一个时刻是9时，这时我似乎一下子明白了教材为什么在7时、8时后安排了3时，目的是与按顺序出现的9时形成对比。教研时孟老师建议在flash动画动态展示9:00时与板书上的3:00进行对比，便于孩子们更加清晰地认识这两个时刻的区别。

这样看来，教材中安排7:00是与妈妈叫小女孩起床这一学生最熟悉的情境相关，接下来的8:00是巩固练习。如果按照顺序应该编写9:00，但教材安排了3:00，是凸显3:00和9:00的区别。最后安排6:00，既是因为6:00时分针和时针共线，也为教师在教学过程中引导学生对比6:00和12:00指针的位置关系做了铺垫。

今天，更有意思的是下面的生成。

师：刚才你们说6:00时分针和时针在一条线上。你们瞧，12:00时分针和时针也在一条线上，它和6:00有什么不同吗？

生：12:00，针比较短；6:00，针比较长。

孩子的话您能读懂吗？

他的意思是在12:00时，分针和时针重合，总长度等于分针的长度；6:00时分针和时针虽然也共线，但他们的总长度是时针和分针长度之和。

哈哈，听得懂孩子的话是做儿童数学教育的基本功。在课堂上与孩子对话是多么幸福的一件事情。

谈到教材的编写，我想起前几天靳咨朝老师在同课异构中对二年级“搭配”中习题的处理。

她将给两座城区涂色的题，更换为给一个圆柱形笔筒涂色（上下两部分）的问题。她的这一设计起初听课时，包括我在内没有感觉到有任何问题。初次看到这个设计，我也认为比课本上给城区配色更贴近学生的生活实际。

试讲过程中，好玩的事情发生了。

靳老师在讲清楚了搭配的基本策略后，让学生们解决给笔筒涂色的问题，学生在解决这个问题的时候很困难。

为什么学生会出现困难呢？

和二年级老师教研时，再读教材，发现教材中北城和南城的表格更容易让学生将红色、黄色、蓝色分别看作1、2、3，将北城和南城分别看作十位和个位。如果一下子换成笔筒，一方面圆柱形的笔筒是立体图形，学生在涂色时会受到干扰，另一方面上下两部分的位置关系也无形加重了第一次学习的难度，新授课中搭配两位数是按照左右的顺序。

这样想来，教材中的文字、图形、表格真得需要推敲。

再想，这就是我们在课堂中观察、教研的目的，只有在课堂上才能慢慢读懂孩子。

教学回放2：

师：你们在哪里见过钟表？

生：家里、宾馆里、车站……

师：杨老师也见过很多不同形式的钟表，想不想看一看？

依次呈现下面几组图片：1.塔钟：北京站的塔钟、伦敦大本钟、邢台电报大楼上的钟表；2.座钟：各种漂亮的座钟；3.挂钟：造型独特的挂钟；4.怀表、手表等。

教研2：

在展示北京站、伦敦、邢台的塔钟时，学生仍然沉浸在我去哪里见过钟表，课堂上生成了与本节课教学内容无关的生成，比如“我在青岛也见过这样的”。

张俊月老师提议将这个教学环节改为每种类型的钟表展示一张，这样设计既节省时间也避免出现很多无效生成。

教学回放3：

师：请大家在你的钟表上拨出2时。

生：老师，我的钟表有三根针。

生：我的也有，这是秒针。

学生按照老师的要求拨动指针时，我才发现学生手中的学具既有三根针的，也有两根针的。

教研3：

郭新华老师在教研时提醒“下次试讲前让学生提前去掉秒针”。

是啊，今后，我的课堂教学还要关注细节，除了精心准备教学设计、课件、教具外，还应该关注学生学具的准备等。我一早到班里试了课件，还看了几个孩子的学具。当看到有三根针的钟表学具时，我竟然没有注意到这个情况会对学生课堂学习产生影响。

夜深了，周围好安静，回想起今天的试讲和教研让我思考了上面这些事情，写成文字，留作纪念！

教师的专业成长离开了课堂，就像庄家离不开沃土。

期待第二次试讲

与一三班孩子们一起交流、学习《认识钟表》。

和孩子们在一起聊数学真好！