读《剑桥英语课堂教学系列——如何提高词汇教学成效》有感

杨朝霞

英语老师都知道词汇学习在英语学习中举足轻重的作用，可是怎样有效的进行课题词汇教学却一直是一个让我们感到头痛的难题。因此在今年暑假我翻阅了外研社与剑桥大学出版社共同出版发行的一本英语课堂教学系列中的一册有关提高词汇教学成效的书籍。这是一部如何教与学词汇的指南。在书中指出，在许多的外语课堂中，词汇教学要么没有得到充分的重视，要么教学方法不当。这本书从理论出发，阐述了关于字词的理论，以及词汇的课堂教学原则。书中第五章How the learners discovers meanings 让我觉得颇有所获。这一章中分类讲解了传统的以教师为中心的词汇教学及现代的以学生为中心的词汇教学方式及它们各自的特点。

一. 传统词汇教学模式的合理运用

传统的词汇教学模式通常以学生的视觉和听觉为词汇的直接输入方式。例如利用图片、实物、模拟实物、玩具、幻灯、简笔画、课件等辅助教学手段,配合手势、动作等开展词汇教学。这种方法能够直观、生动、形象地揭示词汇的意义, 使学生一开始就把实物或某些动作与英语词汇符号直接联系起来, 加深印象, 提高记忆效果。如教授fasten，fold, unfold, tear (v.) 等词时，不妨一边给出句子（情境），一边比划着做动作，学生印象深刻。虽说中学生理解能力已提高，但遇到某些科技词汇或其他重要事物名称的词汇，教师过繁或过简的解释，不易长久留下印象。使用这些传统的直观呈现法可以加深学生感性认识，激发学生学习兴趣，有利于词汇的长时记忆。例如，教授一些与体育运动项目有关的词汇时，呈现图片，并配上发音，音义一体，学生很快就接受了。。

回想过去我的单词教学中，生词的解决，方法单调，平铺直叙，学生的兴趣培养不起来。每次讲授新课，通常是将课本后所附的生词表打开，集中教授新课，基本步骤为引读——讲解——翻译——记忆——听写，学生被动接受知识，就像一阵风吹过一样，“得来容易的知识”怎能在脑海中留得长久。所以我的许多学生常常埋怨单词记不住，就算记住了，不久就会忘记。在看过这一章节后我觉得即使是使用传统方式教学也应该要学会做到推陈出新，尝试用更加生动，形象的解释，手势，表情等来强化学生对新学单词的印象。

二. 以学生为中心的词汇教学方式包括了三种形式：相互探讨；使用词典；创造语境来推断和猜测词意。通常学生们遇到新的单词时，他们可以通过询问老师或同学来获得正确答案。但是以下的一些实用的表达方式可以提供给学生。如：It’s where you (e.g. wash your dishes);  It’s when you (e.g. pass another car on the road); It’s the thing/ stuff (e.g. use for cleaning the floor); What’s this called in English? What’s opposite of (e.g. beautiful) ? 对于学生自主使用词典来查找单词要提前告诫学生不要每遇到生词就查词典，没有养成主动钻研词汇的习惯。可以利用语境与单词的构成规则来推测词意。字典的运用可于阅读后或者在遇见一些词语辨析不清的情况。可以推荐给学生的词典包含： oxford Advanced dictionary of current English; The Longman Dictionary of contemporary English.  

三． 寻找课余词汇学习途径，鼓励学生运用所学词汇，巩固词汇记忆。

在以学生为主体的教学过程中，和遗忘作斗争是词汇教学中的一项重要工作。如果词汇教学只限于课堂上的运用，很容易遗忘。教师可以采用以下措施来寻求学生课余学习词汇的途径。

1.  每日单词造句。对于基础差的同学们可以不必写英语日记但是要就近期所学的单词造句。

2.  写英语日记。教师应鼓励英语基础好的学生每天坚持写英语日记，并尽量用刚学的新单词，新句型。老师在批改日记时要留意学生所运用的新单词，新句型，并写上激励性的语言。

3.  写英语作文。在课堂写作练习中，教师可以列出学生在作文里运用的含有新单词的句型，贴在教室里，让学生们互相学习如何利用新词，并鼓励学生运用新词写作。

4.  组织课外阅读。由于各方面的原因，学生买不起大量的英语课外读物，但是每个学生可以面一本适合自己的英语书。老师可以要求学生自己看完自己的书，把生词查好，然后互相交换看看。如果学生能坚持每周互换，他们必然会在阅读中巩固所学的词汇。

上述的方法及知识是在书中所学。希望以后可以将它们运用于教学中，并取得好的教学效果。