立项编号

1505011

一、中期检查活动简况：检查时间、地点、评议专家（课题组外专家，专家应不少于2人）、参与人员等。

11月8日上午，该课题组在我校做课室召开课题中期报告，我们聘用了申志国、崔彦红、赵飞霞三位中学高级教师、还有3——6年级的10位语文教师作为评审专家，首先请课题主持人宣读了课题中期报告，评审团查阅了课题收集、整理的课题资料，并对该课题研究的成果给予了肯定，同时也提出了改进意见，指明了该课题今后研究的方向。会议取得了较满意的效果。

二、中期报告要点：研究工作主要进展、阶段性成果、主要创新点、存在问题、重要变更、下一步计划、可预期成果等，限5000字左右，（可加页）。

一、继续加强了该课题组成员的理论学习

      我们课题组成员通过上网阅读《有效教学方法》(【美】加里.D.鲍里奇著),《科学3-6年级》课程标准,有效教学丛书《小学科学教学中的问题与策略》(许敬标编著),《在探究中体验科学—科学主题的研究性学习》(裴新宁 郑泰年编著)《新课程背景下的有效课堂教学策略》(黎奇主编资料)，并且经过亲自动手操作各种实验，不但提高了我们实验探究的能力，同时也有效地提高我们实验操作的熟练程度，由此在实验课堂上得心应手，不仅提高学生科学素质，发展学生的能力，而且使学生逐步领会科学的本质，乐于探究，热爱科学，形成尊重事实、善于质疑的科学态度，学会用科学的思维方式去解决自身在学习和生活中遇到的问题。

二、研究工作主要进展:

（一）、科学处理教材，构建了小学科学有效实验课教学模式。

我们利用教研时间由资深的科学教师李树香、张美华等教师提出实验课教学模式，所有的课题组的成员经过听课、评课,再听课、评课,反复研讨得出适合本校实验课教学的有效模式，该教学模式分以下四个环节：创设情景，激发兴趣--提出问题，作出假设-----设计实验，验证结论——应用创新，拓展问题

1、创设情景，激发兴趣

   “好的开头是成功的一半”，我们认为：结合教学内容，合理选择创设情境的方法（如故事、魔术、游戏、实物、悬念等），就能有效的激发学生的探究兴趣。在《磁铁有磁性》一课中，张艳丽教师是一上课就拿出一个“钓鱼玩具”，请四位学生比赛“钓鱼”学生都抢着上去了，兴趣都上来了。当四位学生完成“钓鱼”比赛后，给学生抛出一个问题：为什么用“鱼竿”能把“鱼”掉上来呢？学生很快就在下面议论开了，有的说是鱼钩，有的说是磁铁……学生们的探究兴趣都被这个游戏激发了，这样后面的实验探究都能有效的开展了。

    2、提出问题，作出假设。

学生提出了问题，但在还没有学习有关的知识时，教师引导学生对自己的问题作出假设的回答。教师再从学生假设中引导学生逐渐进入要研究的问题中去。例如，刘凤霞老师在做植物的向光性实验时，她将一盆太阳花放在讲台上，让学生观察发现太阳花的花和叶子的生长方向，学生很快发现问题：为什么花叶都朝着一个方向生长？这样就逐渐地把学生引入要研究的课题。

3、设计实验，验证结论

让学生自己设计实验，可以启发他们主动地创造性地学习，又能逐步训练他们研究问题的思维方法。如武秀荣老师在讲《电磁铁》一课时，老师抛出问题，电磁铁的磁性大小跟什么有关系呢？学生开始兴趣盎然的设计实验。

4、应用创新，拓展问题

我们首先从课本基本内容来拓展问题；其次利用课本中的相关知识点进行生发，拓展问题。

教学模式是在教学过程中产生、发展、完善，并在教学活动中发挥其作用。在四环节科学实验课教学模式的正确指导下，必将实现整个探究过程的科学化、高效化，必将实现“高效课堂，有效学习”。

（二）、通过教学实践，总结了小学科学实验教学的有效策略。                                                      纵观以往的实验课，存在内容不实际，实验走过场；常规未成形，课堂闹哄哄；材料杂而乱，摆弄无结果；分组不合作，只作壁上画；动手不动脑，实验浅层次等弊端，教师在科学课堂教学中缺乏有效的教学策略，这成为提高小学生科学学习有效性的最主要问题。解决这一问题的关键是要努力形成有效的科学课堂教学策略体系，有效策略如下:

   1、落实科学课常规  规范学生课堂行为

 走进课堂，走近学生，一定要构建起科学化、有科学味的的学习常规，这对提高学习效率、学习质量是十分关键的。例一：

  2、遵循实验设计原则  设计有效实验

   （1）实验设计要符合小学生的认知规律

   （2）实验设计要符合小学科学学科特点

 3、指导学生整个实验过程  扶放结合有的放矢

（1）立体分组，合作互惠

（2）指导学生进行制订实验研究计划

4、引导学生在实验活动前猜想和假设

当要研究的问题提出以后，我们一般会让学生猜想和假设，力图让学生经历并感受像科学家发现真理时的思维过程。在这里，教师的主要作用是，指导学生让他们的思维从零乱变得有序，指向变得更加明确，促使他们自身更关注实验的过程。

5、控制实验材料  明确实验要求进行实验验证

在学生探究活动的时候，教师往往有活动的提示。教师一定在材料提供之前说明清楚，但是不能太多，最好不超过三条，清清楚楚的交代，否则学生记不住也做不好，时机一定要适切。

6、引导分析现象和数据 ，讨论和交流提炼结论

在这个环节，我们首先要引导学生关注实验现象，透过现象看本质；再者引导学生整理数据和分析数据，重点培养数据意识；讨论和交流时一定要进行提炼。

7、保证实验探究时间  创造拓展探究空间

科学探究需要时间。因此充足的时间成了学生参与探究活动不可或缺的前提。我们都知道“欲速则不达”，这一段话所呈现的观点，实际上就是俗话所说的“磨刀不误砍柴工”。“带着问题走进课堂，带着问号走向生活”，这本身就是科学课教学应该遵循的一个基本原则。

三、主要创新点:

（一)科学处理教材，构建了小学科学有效实验课教学模式。

 (二）通过教学实践，总结了小学科学实验教学的有效策略

四、阶段性成果:

（一)初步建立了有效实验策略资源包。

其中包括

（1）搜集到的大量的有关有效实验方面的资料。如：中外的有效实验教材、有效实验方面的科普读物、相关网站下载的科学实验资料等；

（2）研讨课的教学设计；

（3）活动时拍摄的视频和图片等。

（4）教师论文

（5）学生实验报告单

(二)探寻到了行之有效的有效实验课的教学形式和方法，形成了一套有效实验课的教学流程。为今后逐步形成三到六年级独具特色的校本课程打下基础；为有效实验的扩展性活动的探索研究打下基础，如少儿科技活动和科普教育活动等。

(三）找到了有效实验课与科学课之间的相同与不同。我们认为它们都是以探究为主，但有效实验课更着重关注如何让学生在规定的时间内有效的完成实验，并且效果明显。如果我们把有效实验课上成了科学课就不是我们课题研究范围内的课。

（四）我们组的张艳丽老师撰写了教学设计《月相变化》获邯郸市一等奖，《一天的食物》获邯郸市三等奖，刘凤霞老师撰写了教学设计《分离食盐与水的方法》获邯郸市三等奖，《声音是怎样产生的》作为研讨课在城区片小学科学连片教研活动中交流，受到好评。

五、课题存在问题：

1、在课题的开展中，有效实验课的模式已初见雏形，但是科学课实验课型比较多，如何使分组实验课、演示实验课都能有效开展，仍需要时间来检验。

2、有效实验课的研究主题如何与各年级学生特点及兴趣爱好接轨，如何体现一定的梯度和深度，这是我们下一步要重点思考的问题。

3、实验器材有待进一步完善，学生自己可以制作的让学生自制，教师可以制作的教师自制，需要学校购买的学校可以购买，保证每个学生都能亲自动手实验。

4、要进一步加强学生上实验课之前的习惯培养，反复训练学生实验熟练操作的能力，培养学生细心观察、大胆猜想、积极探究的科学素养。

六、下一步计划

1、本学期仍然继续对有效实验课的开发与研究，但在教学设计过程中必须认真考虑如何与学生年龄特点，年级特点想结合。有效实验课的题材选择，在纵向上说应该有一定的梯度；在横向上说内容既要丰富又要适合儿童。这是一个难度非常大的课题内容，以县实验操作比赛为引领，以实验操作规范为准绳，尤其是对3—6年级34个分组实验进行细致研讨，争取每个学生都能科学、规范、合理地进行实验操作，并能根据有效实验数据分析整理，得出结论。

      2、在这一基础之上，我们还会将有效实验由课堂研究内容延伸至课外，与少儿科技与科普教育活动相结合，研究如何充分利用课堂外的资源，开展拓展性的研究活动，如：学校网站、电视台、社团活动等。