《多途径提升小学生语文核心素养的实践研究》实施方案

时间：2019.4.5 作者：索小双 来源：河北名师朱爱平工作室

一、问题的提出

《九年义务教育语文课程标准》（2011版）指出：“语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养”。语文素养的提出，是语文学科进步的一个标志，而“核心素养”则更加突出语文学科的特点，更加注重语文教育“以人为本”的主旨，从而使学生得到全面的发展。

但是，一些学校和家长在应试教育的大环境下只重视语文知识的学习，只关心语文成绩的多少，对学生语文核心素养的形成，包括语文能力和学习习惯的培养，对课外阅读积累和人文素养培养等方面容易忽略。这种单一的、片面的认识容易让“语文核心素养”成为一个假、大、空的口号而失去其实际意义。为了把学生语文核心素养的提升变得更加容易和现实，更具有实际操作性，我们把《多途径提升小学生语文核心素养的实践研究》定为本次研究的课题。

二、研究目标

1、通过调查，了解小学生语文核心素养现状；

2、探索利用多途径提升小学生语文核心素养的策略。

三、研究内容

1、小学生语文核心素养的调查研究；

2、提高小学生语文核心素养的途径：

（1）古诗词积累：除了学习课本和课标要求的古诗词，每周再增添一首新的古诗词，让传统文化真正回归到语文中来。

（2）口语表达：利用每周的队日课选择一个话题以小组为单位展开辩论。

（3）规范汉字书写：每天下午第一节课前的十分钟安排写字，教师要从字的间架结构、握笔运笔等方面给予指导。

（4）课外阅读：制定读书卡，开展“我和家长一起读”活动。

（5）命题改革：从考察学生知识向考察学生能力转变，变死记硬背为活学活用。

四、课题的界定：

“素养”一词的内涵太大，不是教育一己之力可以达成的，因而教育需要聚焦在“核心”上。语文核心素养是指语文能力、语文学习方法、学习态度和学习习惯以及人文素养等方面的综合体现，直接关系到学生与社会的沟通和交流。做为小学生而言，我认为提高他们听说读写思的语文能力是奠定语文核心素养的基础，因此我们着重从培养学生的语文能力入手，使得研究更具有针对性和可操作性。

五、理论依据：

1、建构主义学习理论。学习不是由教师把知识简单地传递给学生，而是由学生自己建构知识的过程。学生不是简单被动地接收信息，而是主动地建构知识的意义，这种建构是无法由他人来代替的。建构主义者关注如何以原有的经验、心理结构和信念为基础来建构知识，以此形成能力。

2、布鲁纳的教育理论。布鲁纳强调知识结构的重要性。认为知识结构就是某一学科领域的基本观念，它不仅包括掌握一般原理，而且还包括学习的态度和方法。学生不是被动的知识接受者，而是积极的信息加工者。

六、研究方法：

1、文献研究法。通过参考相关的文献资料，为课题奠定研究实施的理论基础；同时了解同类课题的发展方向和优秀经验，为本课题研究提供好的借鉴，为创新自己的课题打好基础。

 2、调查研究法。对本课题的研究问题和对象，实施问卷法、谈话法等。

3、行动研究法。将探索提升核心素养的方法落实在日常教学中，不断完善、改进，最终形成可供操作的方法。

七、实施步骤及具体安排

（一）准备阶段（2017年9月）

第一阶段：准备阶段（2017.9—2017.12）

1、     建立课题组，调查现阶段小学生核心素养现状：分析数

据，完成调查报告。（2017.9--2017.11）

2、广泛搜集资料，了解各地研究最新动态及成果，组织课题组教师开展有关教育教学理论的学习培训。（2017.11—2017.12）

 第二阶段：实施阶段（2018、1—2018、12）

1、各课题组成员根据课题实施方案，以本班学生为对象展开研究，全面探索操作性强，促进学生核心素养形式的各种途径。

（1）利用古诗词积累，增强学生的传统文化积淀；

（2）利用口语交际，锻炼学生的口语表达能力；

（3）利用每天的十分钟书写，提高学生的书写能力；

（4）利用课外阅读，拓宽学生的阅读广度和深度；

（5）利用命题改革，培养学生的语文学习能力；

2、进行中期汇报，对研究过程中获得的资料、数据进行分析、汇总、整理和归纳。

第三阶段：总结阶段（2019.1—2019.6）

1、对各种材料进行整理、分析，做好资料的补充、完善工作。（2019、1—2019.3）

2、撰写结题报告，申请结题。（2019.4—2019.6）

七、预期研究成果呈现形式

1、调查报告《小学生语文核心素养现状》

2、案例集

3、论文《浅谈小学语文核心素养的形成》

4、论文《由考核知识向考核能力的命题转变》

5、研究报告《多途径提升小学生语文核心素养的实践研究》

6、建立小学语文试题库