一、问题的提出

      《九年义务教育语文课程标准》（2011版）指出：“语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养”。语文素养的提出，是语文学科进步的一个标志，而“核心素养”则更加突出语文学科的特点，更加注重语文教育“以人为本”的主旨，从而使学生得到全面的发展。

但是，一些学校和家长在应试教育的大环境下只重视语文知识的学习，只关心语文成绩的多少，对学生语文核心素养的形成，包括语文能力和学习习惯的培养，对课外阅读积累和人文素养培养等方面容易忽略。这种单一的、片面的认识容易让“语文核心素养”成为一个假、大、空的口号而失去其实际意义。为了把学生语文核心素养的提升变得更加容易和现实，更具有实际操作性，我们把《多途径提升小学生语文核心素养的实践研究》定为本次研究的课题。

二、现状分析（含研究综述）

关于素养的研究由来已久，国外的诸多核心素养框架并不相同，有的走的是“全面路线”，几乎把学生的所有素养都包括在内；有的走的是“简约路线”，只涉及一些关键的、高层级的素养。美国、英国、德国、日本、新加坡、中国台湾地区也在积极开发核心素养框架。具体到语文课程上来说，由于国外的语文课基本上就是阅读分享课，所以语文核心素养的概念在国外没有单独列出来进行研究，这方面的信息量相对较少。

从国内看，随着高中语文课标的修订在我国首次提出语文核心素养，2016年高考全国II作文题目就是“语文素养提升大家谈”。越来越多的专家学者重视起对语文核心素养的研究。如江苏省特级教师孙双金在《试谈语文核心素养及其培养》（《七彩语文（教师论坛）》2016年05期）中指出“培养语文素养，要重视课外阅读和个性化阅读，重视积累和思考，重视表达”。又如全国小语会会长崔峦老师在全国小学语文“回眸课改十五载，直击教材新面容”创新课堂观摩研讨会上提到：“培养学生听、说、读、写、书的语文能力和独立思考的能力有利于语文素养的形成。”

以上这些研究大多阐述了什么是语文核心素养，在如何提升学生的语文核心素养上只是给了一个指导性建议和方向，对具体如何落实并没有提供过多详尽的实践指导。为此，我们提出本课题，是要通过开展规范汉字书写、推荐课外书、古诗词海量积累、命题改革等多种形式及活动，有效提升学生的语文核心素养。

三、课题界定

 “素养”一词的内涵太大，不是教育一己之力可以达成的，因而教育需要聚焦在“核心”上。语文核心素养是指语文能力、语文学习方法、学习态度和学习习惯以及人文素养等方面的综合体现，直接关系到学生与社会的沟通和交流。做为小学生而言，我认为提高他们听说读写思的语文能力是奠定语文核心素养的基础，因此我们着重从培养学生的语文能力入手，使得研究更具有针对性和可操作性。

四、研究意义

新一轮的课程改革要求培养全面发展的创新型人才，但有些学校存在考什么就教什么，不考就不教的现象，老师和家长只重视分数，培养出大批高分低能的学生。我们除了无法改变目前高考这个指挥棒以外，其实可以做的还有很多。要清楚地认识到掌握语文知识的最终目的是形成语文能力，语文核心素养的形成不是一蹴而就的，是一个长期坚持的、丰富而有趣的过程。

五、理论依据

1、建构主义学习理论。学习不是由教师把知识简单地传递给学生，而是由学生自己建构知识的过程。学生不是简单被动地接收信息，而是主动地建构知识的意义，这种建构是无法由他人来代替的。建构主义者关注如何以原有的经验、心理结构和信念为基础来建构知识，以此形成能力。

2、布鲁纳的教育理论。布鲁纳强调知识结构的重要性。认为知识结构就是某一学科领域的基本观念，它不仅包括掌握一般原理，而且还包括学习的态度和方法。学生不是被动的知识接受者，而是积极的信息加工者。

六、研究目标

1、通过调查，了解小学生语文核心素养现状；

2、探索提升小学生语文核心素养的途径。

七、研究内容

1、小学生语文核心素养的调查研究。

通过调查小学生的书写现状、阅读量、阅读兴趣和人际交际等情况，形成相应的调查报告。把课内和课外有机结合起来，用多种途径来提升小学生的语文核心素养，即听说读写的语文能力。

2、提升小学生语文核心素养途径的研究。

（1）日常积累：除了学习课本和课标要求的古诗词，每周再增添一首新的古诗词，还可以是自己收集到的好词好句，让传统文化真正回归到语文中来，并且通过主题手抄报的形式向大家展示。

（2）口语表达：利用每周的队日课选择一个话题以小组为单位展开辩论；班级演讲赛；讲故事比赛；课本剧表演等。

（3）规范书写：每天下午第一节课前的十分钟安排写字，教师要从字的间架结构、握笔运笔等方面给予指导。定期在班级内开展“我是写字小能手”活动。

（4）经典阅读：制定读书卡，开展“我和家长一起读”活动。教师推荐阅读书目，包括古今中外的经典和名著。

（5）评价改革：改变单一的教学评价方式。可以书面考试的内容，在考试形式上力求丰富。把考察学生知识向考察学生能力转变，变死记硬背为活学活用；可以加入听力测试，为了促进学生的书写，设置卷面分。除此之外，抽签朗读文章段落、背诵古诗、都可以做为评价的方式。

八、研究方法

 1、文献研究法。通过参考相关的文献资料，为课题奠定研究实施的理论基础；同时了解同类课题的发展方向和优秀经验，为本课题研究提供好的借鉴，为创新自己的课题打好基础。

    2、调查研究法。对本课题的研究问题和对象，实施问卷法、谈话法等。

3、行动研究法。将探索提升核心素养的方法落实在日常教学中，不断完善、改进，最终形成可供操作的方法。

九、实施步骤：

第一阶段：准备阶段（2017.9—2017.12）

1、建立课题组，调查现阶段小学生核心素养现状：分析数据，完成调查报告。（2017.9--2017.11）

2、广泛搜集资料，了解各地研究最新动态及成果，组织课题组教师开展有关教育教学理论的学习培训。（2017.11—2017.12）

 第二阶段：实施阶段（2018、1—2018、12）

1、各课题组成员根据课题实施方案，以本班学生为对象展开研究，全面探索操作性强，促进学生核心素养形式的各种途径。

（1）利用古诗词积累，增强学生的传统文化积淀；

（2）利用口语交际，锻炼学生的口语表达能力；

（3）利用每天的十分钟书写，提高学生的书写能力；

（4）利用课外阅读，拓宽学生的阅读广度和深度；

（5）利用命题改革，培养学生的语文学习能力；

2、进行中期汇报，对研究过程中获得的资料、数据进行分析、汇总、整理和归纳。

第三阶段：总结阶段（2019.1—2019.6）

1、对各种材料进行整理、分析，做好资料的补充、完善工作。（2019、1—2019.3）

2、撰写结题报告，申请结题。（2019.4—2019.6）

十、成员分工

索小双 主持课题研究工作，负责指导、调整、协调课题组成人员的研究过程，负责制定课题研究方案。

武悦英 负责命题实践研究工作，并定期撰写课题实验体验，建立试题库。

武苏英 负责实践提升小学生核心素养研究工作及个案研究，并定期撰写课题实验体验，发表相关论文。

赵玲玲 负责命题实践研究工作，并定期撰写课题实验体验，发表相关论文。

魏骄艳 负责设计小学生核心素养现状调查问卷，调查小学生现有语文核心素养现状，根据问卷形成调研报告。

姚慧丰 负责实验班实践研究工作及案例研究，并定期撰写课题案例体验，形成案例集。

十一、课题研究目前行动情况

1、制订了课题实施方案，明确了课题组成员分工；

2、设计了调查问卷，发放给学生并回收；

3、正在撰写《多途径提升小学生语文核心素养的实践研究》调查报告。

十二、【主要参考文献】

[1]中华人民共和国教育部 [S].义务教育语文课程标准（2011版）.北京：北京师范大学出版社，2012（01）.

[2]王立强.中小学教育科研操作指导 [M].北京：光明日报出版社， 2009.

[3]孙双金.试谈语文核心素养及其培养[J]. 江苏凤凰出版传媒集团,   2016（05）.

[4]胡晓容.浅谈小学语文如何针对核心素养教学[J].科学咨询(教育科研),2015(12).

序号

研究阶段

（起止时间）

阶段成果名称

成果形式

承担人

1

2017.9—2017.12

小学生语文核心素养现状

调查报告

魏骄艳

2

2018.1—2018.4

教师提升学生语文核心素养途径的

案例集

案例

姚慧丰

3

2018.5—2018.8

《浅谈小学语文核心素养的形成》

论文

 武苏英

4

2018.9—2018.12

建立小学语文试题库

试题库

武悦英

最终研究成果

序号

完成时间

最终成果名称

成果形式

负责人

1

2019.1—2019.3

《由考核知识向考核能力的命题转变》

论文

赵玲玲