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                    基于项目学习的名著导读

——以《鲁滨逊漂流记》导读为例

                 石家庄市井陉教师进修学校 李润平

摘  要:项目式学习是一种有效的探究式学习模式。以名著《鲁滨逊漂流记》导读为例,笔者尝试将项目式学习引入初中语文课堂,指导学生按照选定项目、制定计划、活动探究、制作作品、成果交流和评价活动等流程开展自主学习,提高了学生学习的主动性、积极性和创造性,学生真正成为课堂的主人。

关键词:项目式学习 《鲁滨逊漂流记》 导读  初探

 《义务教育语文课程标准》指出:“学生是学习的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点,爱护学生的好奇心、求知欲,鼓励自主阅读、自由表达,充分激发他们的问题意识和进取精神,关注个体差异和不同的学习需求,积极倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定,教学方法的选择,评价方式的设计,都应有助于这种学习方式的形成。”而项目式学习的魅力恰恰在于为学生提供了自主、合作、探究的平台,让学生基于项目自然生长。

什么是项目式学习呢?项目式学习(Project-based learning)中的“项目”是管理学科中“项目”在教学领域的延伸、发展和具体运用。它是由教师将需要解决的问题或需要完成的任务以“项目”的形式交给学生,在教师的指导下,以小组为单位,由学生自己按照实际工作的完整程序,共同制定计划,共同完成或分工完成整个“项目”来评价学生是否达到教学目的的一种探究式学习模式。通常其流程分为选定项目、制定计划、活动探究、制作作品、成果交流和评价活动等六个步骤。

一、项目式学习的实施

下面,笔者尝试将项目式学习引入初中语文课堂,选取河大版初中语文八年级上册第五单元名著《鲁滨逊漂流记》导读融入到项目学习之中。具体做法如下:

(一)选定项目

 笔者以名著《鲁滨逊漂流记》导读为项目,围绕导读内容,具体设计了以下五个任务:

 任务一:为什么笛福能写出这样一部优秀的作品?这与他的人生经历有什么关系?你认为这部《鲁滨逊漂流记》是他的自传式的小说吗?为什么?

 任务二:分析这部名著的结构,复述精彩篇章。

 任务三:聚焦一个让你印象最深刻的人物,针对该人物进行摘抄,将摘抄分类归纳,总结人物性格特点。

 任务四:回顾整本书的内容,给出你对这本书的评价。无论你认为这本书是有趣还是无趣,都从书中找出例子来证明。你会向你的朋友推荐这本书吗?为什么?

 任务五:为这本书设计一套试题,包括5-10道判断题,10道多项选择题,5道简答题,1篇作文,并制作一页完整的答案。

 按照“组内异质,组间同质”的原则,将学生分为5个小组,每组8人,设小组长,动员大家选择、搜集、整理与项目任务相关的本小组感兴趣的资料,明确每个成员在小组中所承担的具体任务,全员参与,为开展项目式学习奠定坚实的基础。

 (二)制定计划

 计划制定有利于学生有节奏、有计划展开项目活动,调节活动进度。同时,也有利于教师对整个项目学习的引导、调节和评价。本名著导读计划,时间为两周,第一周阅读名著,第二周各小组从所选任务入手,搜集整理相关资料,并由小组代表在课上展示及师生评价。在整个项目式学习中,教师随时跟踪,予以有效的指导、调整和评估,确保项目式学习的顺利开展。

 (三)活动探究

活动探究是项目式学习活动的重心所在。根据小组分工每个小组成员都有特定的角色和任务,通过图书、网络、媒体等多方面的资源来进行名著资料的收集和自主探究得到的初步研究成果,与其他成员交流,进行协商讨论,在探究项目过程中,小组成员难免会遇到不同问题,也不可避免地在一些问题上产生分歧,这就要求小组成员相互合作,解决问题,达成共识。而这个过程就是学生自我丰富,对名著内化、拓展的过程。

 (四)制作作品

作品制作是基于项目的学习区别于一般活动教学的重要特征。在作品制作过程中,学生运用在名著学习过程中所获得的知识和技能来完成作品的制作。本名著学习活动各小组的作品呈现形式有思维导图、PPT、演讲、辩论等。

 (五)成果交流

项目作品完成之后,教师搭设交流平台,各学习小组代表相互交流学习成果、经验和体会,分享作品制作的成功和喜悦。通过对学生项目成果的交流、展示,可以使学生获得成功体验、感悟与反思,增强自我效能感,促进名著学习活动顺利进行。如:二组代表在总结人物性格特点时是这样演讲的:

 首先,鲁滨逊是一位十足的冒险家

鲁滨逊不安于中产阶级家庭平庸的生活,先后四次出海。在前两次航海中,他所乘坐的船只都因遭遇恶劣的海上风暴而几乎船毁人亡。但他都幸免于难。第三次出海,他所乘坐的船只,虽没有遇到风暴,却遭到摩尔人海盗的攻击,他曾一度沦为摩尔人的奴隶。后来,他逃往巴西,并在那里建立起了自己的种植园。本来可以在这里有一番作为,但他又一次放弃了舒适的生活,与别人合伙,冒着更大的风险前往非洲进行奴隶贸易。“鲁滨逊”已成为冒险家的代名词和千千万万读者心目中的英雄。

 其次,鲁滨逊是一位富有开拓创新精神的勇士

即使流落荒岛,鲁滨逊也决不气馁。在荒芜人烟、缺乏最基本的生存条件的小岛上,他孤身一人,克服了许许多多常人无法想象的困难,以惊人的毅力顽强地活了下来。 在岛上的第24年,他还搭救了一个野人,给他取名为”星期五”。在他的教育下,“星期五”成了一个忠实的奴仆。生命不已,追求不止。他总是在行动,在追求。凭借着自己的毅力和热情,鲁滨逊在荒岛上建立起了自己的物质和精神“王国”。

再次,鲁滨逊是一位重情重义、知恩图报的绅士

鲁滨逊一生经历坎坷,历尽磨难。但感谢苍天有眼,他最终走出困境,成了腰缠万贯的富翁。此时的鲁滨逊没有被万贯家财冲昏头脑,而首先想到了在他落难时,帮助他的人。鲁滨逊的所作所为,闪耀着人类人性的光芒——重情重义、知恩图报。

 最后,鲁滨逊是一位理想化的资产者形象

我们知道,18世纪的英国,率先进行了工业革命,工商业迅速发展,继残酷的“羊吃人”的圈地运动之后,它又进行了疯狂的海外掠夺与殖民扩张。一方面,笛福想通过这部小说表达这一难以遏制的历史潮流,一方面想通过鲁滨逊这个人物形象展现资本原始积累时期,新兴资产阶级艰苦卓绝、奋发向上的创业精神。鲁滨逊坚毅、顽强的品质得到了美化,他成了资产阶级心目中的英雄人物,成了欧洲文学史上最早的一个理想化的资产者形象。

(六)活动评价

 在名著项目式学习中,师生对项目成果的评价是多元的,它不仅对结果进行评价,同时对学习过程予以评价,包括定量评价和定性评价、形成性评价和终结性评价、对个人的评价和对小组的评价、自我评价和他人评价等。评价过程是开放的,给予每个学生参与评价的机会,从而促进学生对名著探究过程的反思。

通过本项目的实施,巧妙地将名著阅读、语言表达、写作等有机结合在一起,锻炼了学生的名著鉴赏能力、语言表达能力、自主学习能力、团队协作能力、搜集信息的能力、分析和解决问题的能力以及批判性思维的能力。同时,改变了以往沉闷的课堂氛围,提高了学生学习的主动性和积极性,学生真正成为课堂的主人。

二、实施项目式学习的体会

美国实用主义教育倡导者杜威强调“做中学”。他认为活动是人的天性,具有强大的潜在动力,教育必须尊重和利用这种动力。教学过程应该就是“做”的过程,没有“做”的机会,就会阻碍其自然发展。项目式学习正是顺应学生的天性,在活动中探寻知识,积累经验的学习方法。因此,项目式学习较之于传统教学,有其必然优势,但在进行项目式学习时需要注意以下三点:

1.项目的选取要兼顾知识性和趣味性。

项目式学习的关键在于项目选定,最合适的项目要针对学生实际来确定。选择的项目如果没有知识性,学生只会被动地学习,就很难实现语文教学的真正目的;而选择的项目如果缺乏趣味性,又不利于发挥学生的学习积极性,影响学生语文学习质量的提高。

2.注意协调学生与教师的关系。

在新型教学方法下,学生与教师的关系是合作者,教师与学生的地位是平等的。在实施项目式学习的过程中,教师始终是学生的合作伙伴,当学生遇到疑难问题时,教师要引导学生,共同参与解决问题,但不能事无巨细地进行指导,应给予学生足够的思考空间。

3.项目式学习对教师提出了更高的要求。开展项目式学习要求教师具有对语文课程的系统想法、创意和一定程度的适应性,要仔细观察每一个学生学习发展和兴趣,以学生的特点为根本并能提出相应的辅导方案,以激发学生的兴趣。

 

 


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