优化课堂教学 控制两极分化

——浅谈“四位一体”教学法在小学英语教学中的运用

崔利宝

（宝丰街小学　　河北  张家口    075000）

摘　要：“面向全体学生，注重素质教育”是英语课程标准的一个重要的基本理念。小学阶段英语的基础是否扎实将直接关系到学生今后的学习和发展。但在我们的实际教学中，由于受各种主观因素和客观因素的影响，在小学生中，尤其是中高年级学生中，英语水平两极分化的趋势愈来愈明显。英语“四位一体”教学法坚持外语教学的道路，注重扎扎实实的打好“双基”，循序渐进地培养学生英语可持续性发展能力。这一教学方法巧妙的构筑了英语教学省时、高效的基本框架和教学体系，可以很好的解决我国英语教育“费时较多，收效较低”的现状，同时也能很好的解决英语两极分化问题。

关键词：四位一体　控制　小学英语　两极分化

知识经济的到来和信息时代的发展大大地促进了全球经济一体化的进程，国际间的经济合作和贸易往来更加密切和频繁，多元文化的地球村正在形成。学习和掌握一门外语是对21世纪公民的一个基本要求，而中小学英语教学则能为培养高素质人才起源头作用，小学外语教学又是培养外语能力的摇篮。因此，儿童英语的教育和普及越来越受到社会各界的重视，也越发成为素质教育的奠基工程。

“面向全体学生，注重素质教育”是英语课程标准的一个重要的基本理念，也是国家义务教育阶段的基本要求，目的是使每一个学生都受到良好的教育。体现在我们小学英语教学中就是要使每一个学生受到良好的英语语言教育，从而为每一个小学生在小学阶段打下一个良好的英语基础，为学生将来的可持续性发展做好铺垫。小学阶段是学语言的最佳时机，学好一门外语又是当世之需，加之今后英语课程趋于系统性和连贯性，有了“一条龙”的课程教学体系，小学阶段英语的基础是否扎实将关系到学生今后在中学、大学的发展。但在我们的实际教学中，由于受各种主观因素和客观因素的影响，在小学生中，尤其是中高年级学生中，英语水平两极分化的趋势愈来愈明显。（见下表，实验前测统计）部分学生已经具有了相当的英语语言能力，并且有了一定的自学能力，而极少数学生的英语语言能力几乎为零。小学英语两极分化现象严重阻碍了学生的可持续发展，现已成为当前小学英语教学中亟待解决的问题。

英语“四位一体”教学法是包天仁教授依据我国的国情、教情、学情，结合自己的教学实践，研究创新出来的一种独具特色的教学方法。他的指导思想是：坚持外语教学的道路，扎扎实实的打好“双基”，循序渐进地培养学生英语可持续性发展能力，切实提高我国英语教学的效率。这一教学方法巧妙的构筑了英语教学省时、高效的基本框架和教学体系，可以很好的解决我国英语教育“费时较多，收效较低”的现状，同时也能很好的解决英语两极分化问题。下面就谈一谈我们的实验体会。

一、         落实“双基”教学是解决两极分化的前提

１、优化教法，夯实基础。

新课程标准中明确提出小学阶段英语教学的首要任务是培养和激发学生的学习兴趣，这一点不用置疑，问题是我们应该怎样去激发和培养学生的学习兴趣。在教学中，广大的小学英语教师都能根据教学内容，采用多种多样的教学方法来激发学生的学习兴趣，这也是新课标所提倡导的“说、演、唱、做、玩”的形式，在学生的初学阶段这些方法确实很有效，确实很受学生的欢迎，也能很好的激发学生的学习兴趣，但随着学生年龄的增长和心理的不断发展，光是玩、唱、跳、演就能激发和培养起孩子们的兴趣吗？答案是肯定的，不能。因为，我们采用的这些方法所建立起的兴趣是短时的，外在的，随着学生的生理和心理水平的不断发展，到了中高年级，学生的需求已不再是简单的“玩耍”，如果我们再去采用那些简单的方法来教学生，这与学生的智力发展水平严重脱节，势必会使学生失去学习英语的兴趣。

英语“四位一体”教学方法主张激活主体，采用提问式、讨论式、辩论式、研究式、归纳式等灵活多变的教学方法，让学生主动的参与到课堂活动中。这些方法可以有效的调动学生的学习积极性，也能很好的激发学生求知的欲望和学习的兴趣，他既符合新课标激发兴趣的要求，又体现了面向全体的基本理念。因此。在实际的教学中，我经常根据每节课的教学内容给学生在课前布置一些“软作业”，让学生在课前主动预习，对自己已有的知识进行思考、归纳、整理，同时有意识的找出自己对所学知识的不懂之处，这样学生在完成软作业的同时可以掌握学习的方法和策略，同时也可以养成独立思考的习惯并且可以带着问题走进课堂。接下来在课堂教学中，根据所布置的软作业，可以开展讨论、答辩、解疑等师生交流活动，在交流的活动中引入新的教学内容，让学生通过对旧知识的迁移达到掌握新知识的目的。例如，在教授冀教版教材第五课《Making supper》一课时，在课前给学生布置作业，阅读第三课《Making breakfast》，并思考和练习怎样用英语谈论“breakfast”这个话题，在这项作业中，学生将会提炼所学的全部知识，然后再把知识进行重新归纳和整理。在第二天的课堂上，先让学生来发表自己的意见，并用英语谈论早饭，学生各抒己见，之后教师对学生的发言进行讲解和概括，接下来教师引导学生思考怎样来谈论晚饭，这样一来学生可以将已有的知识运用到新的语言交流中，整个教学过程，学生全身心的投入到语言的交流和思维的碰撞中，不同层次的学生都会从这些活动中获取到自己的知识。如果学生能经常在这样的语言交流中不断的学习，不断的思考，不断的运用所学的语言，学生一定能积累很多的语言知识和技能，有了这些知识和技能也就为今后的英语学习提供了有利的保证。

２、语法词汇，齐头并进

新课改的实施、新课标的颁布，为我们的英语课堂教学注入了新的活力也带来了新的生机，同时也给我们带来了一些问题。在新的教学理念中，我们经常提到“人本主义”理念，在教学中也倡导体验、感悟、建构等所谓的后现代主义理念，然而，却导致了一些教师误认为我们的英语教学语言本身的知识可以不学，要淡化语法，不让学生学音标，不引导学生背单词，课堂教学主要是通过一些活动来激发学生的学习兴趣和培养学生的所谓交际能力。教学的实践证明，我们在教学中不重视学生基础知识的学习和基本技能的培养――“双基”，必定会过早的出现两极分化现象，使很多的学生在小学阶段就开始对英语学习产生厌恶的情绪，甚至放弃对英语的学习，无疑对学生将来的发展设置了障碍，甚至使一部分学生输在了人生的起跑线上。

英语“四位一体”教学方法，特别重视“双基”教学，有人也把他叫做“双基”教学法，他的指导思想就是在学生学习英语的过程中，要扎扎实实的打好“双基”。他的基本特征就是knowledge-based, learning—centered, quality—aimed, faculty—oriented。也就是说以语言形式为切入点，以意义为中心，以吸收为主，以输出为目的。包天仁教授深刻的阐明了语言知识、语言技能、语言能力、语言素养之间的辩证关系（如KSAF金字塔）

　　　　　　　　　　　　　　　　Faculty

　　　　　　　　　　　　　　　　　 Ability

　　　　　　　　　　　　　　　　　　  Skills

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 Knowledge

这一辩证关系充分的说明了英语教学的最终目标—提高语言素养是建立在语言知识坚实的基础之上的。因此，我们在教学中一定要认真培养学生的双基，无论教学采取什么样的教学活动，都要落实到语言学习上，要让学生学音标，要让学生记单词，语法也要讲，特别是在语法的教学上，难的不是讲而是怎样去讲，我们完全可以通过归纳、演绎等方法来让学生掌握语言的规则。学生只有掌握了基础知识，才能掌握一定的技能，然后才能达到能力、素养的最终目标。

英语“四位一体”教学方法特别重视词汇和语法教学，因此在课堂教学中我们要针对教学内容对学生进行词汇和语法的教学，例如在教授方位介词“on”时，词的拼写学生很容易掌握，接下来教师就可以对学生进行语法规则的训练：除了“on the desk”表示在什么上面之外，看看下面的“on”表示什么意思“on Monday ,on September first”“on my right”“a book on history”,这些词组学生都见过，学生很容易总结出“on”的其它用法，经过这样环节的设置和教师的点拨，学生学到的不仅仅是一个单词，而且学会了如何在实际的语言中去运用该单词，长此下去可以为学生打下坚实的语言基础，同时也可以培养学生的语言运用能力。

二、         遵循“循序渐进，阶段侧重，精讲精练，五技并举”是防止两极分化的根本保证

“循序渐进，阶段侧重，精讲精练，五技并举”是“四位一体”教学方法的基本原则，他既可以指导教师的教，也可以指导学生的学，如果我们能在小学英语的教学中遵循和贯彻这一原则，可以充分的调动学生的学习积极性，有效的提高课堂教学效率，合理安排学生的学习进程，保证学生基本知识和技能的掌握，因此可以避免两极分化现象的出现。

１、循序渐进。他是英语“四位一体”教学法中的首要原则，就是要求我们的英语教学要按照事物内在的本质，遵循学生的认知规律和心理发展规律来开展教学，也就是要按照知识——技能——能力——素养的辩证关系来逐步培养学生的各种能力。因此，在实际

的教学中，我们应整体规划学生的学习时间，针对我校从一年级开设英语的情况我把学生的英语学习分为四个阶段，学生的一年级为入门阶段，这一阶段主要激发和培养学生的学习兴趣，让学生对英语有初步的认识，建立学生学习英语的自信心。学生的二、三年级为基础阶段，在这两年的学习中要让学生掌握一定量的词汇，掌握最基本的句型，能进行简单的交流和表达。第三阶段就是四五年级，为提高阶段，这两年的学习重点让学生在原有知识的基础上扩大词汇量，加强对学生语法项目的训练，使学生具备一定的英语基础知识和技能。第四阶段就是学生的六年级，这一阶段为冲刺阶段，这一年的学习，以培养学生的听说读写综合能力为重点。这样一来，学生在小学阶段的英语学习有了一个明确的计划，不同阶段的教学都有不同的教学任务和目标，教师在教学中也能做到目标明确，有的放矢，能充分保证双基在教学中的落实，也不至于过早的出现两极分化的现象。

２、阶段侧重。在遵循循序渐进的基础上，我们还要做到每个阶段各有侧重。英语“四位一体”教学法，提倡在不同的教学阶段有不同的计划、目标、重点和难点，把教学的难点和重点分散在学生学习的每个阶段，有助于减轻学生的学习负担，提高学生的学习效率，同时又使学生的学习成为一个有机的整体。在实际的教学中，我把入门阶段一年级教学的重点定为重点培养学生的认图识词能力，要求学生根据所给图片能准确的读出单词，这样一来学生的记忆中就可以积累一定的单词，如果学生具备这样的能力，同时也就培养了学生的听说能力，为下一个阶段的教学奠定了良好的基础。在基础阶段的教学中，侧重于培养学生识词能力，要求学生能认读单词，掌握单词的音和义，对于一些单词还要掌握音、形、义。在提高阶段，也就是四五年级的教学，除了让学生掌握大量的四会单词外，还要让学生掌握大量的语法规则，同时进行一些阅读和写作的训练。到了最后的冲刺阶段，就要全面的培养学生的听说读写能力，提高学生的综合语言运用能力。每个阶段都有了不同的侧重，在教学中就会按照计划逐步培养学生的各种知识和技能，为学生打好双基提供了有利的保障。

３、精讲精练。英语四位一体教学方法是一种省时高效的教学方法，他要求教师在教学中要以教师为主导，学生为主体，对教学的重难点要有针对性的精讲和精练，课堂上要把主要时间还给学生，让学生有充分思考、学习、整理和归纳的时间，以此来提高学生的学习效率和成绩。另外还要针对不同的学生，进行不同的讲解和练习，已满足不同层次学生的需求，特别是关注那些学困生，应对他们提出不同的要求，进行不同的练习，保证做到面向全体，促进学生全面协调发展。在以往的教学中，为了提高成绩，我们的教师大多数的做法是搞题海战术，结果是学生叫苦，教师喊累，并且不见成效，但我们采取精讲精练的方法后，学生不再为做没完没了的题犯愁，教师在课堂上，利用学生最佳的听讲时机给学生呈现新知，讲解重点，突破难点，其余的时间都留给学生去思考、内化和吸收，经过这样一段时间的实践，收到了很好的效果，用时少，却能收到事半功倍的效果。

4、五技并举。五技并举就是要“听、说、读、写、译”全面发展，因此在教学中，无论每一节课、无论每一个知识点都要尽可能的让学生开展这些基本技能的语言实践活动，充分利用每一次的教学机会让学生进行基本技能的操练，这样学生就可以在英语学习的过程中不知不觉的掌握这些语言技能。例如在教授冀教版，第七册《Lesson 11 Mr. Wood teaches a lesson》一课时，教师可以对学生进行五种技能的训练。首先教师让学生听录音，根据已有知识和图片猜出本课所教句型“What’s the temperature? It’s twenty degrees.”的意思，之后再让学生进行句型操练，在小组内进行说的训练，学生基本掌握后，再让学生来读课文，巩固所学句型。学生光会说是不够的，教师还要让学生进行写的训练，最好的方法是让学生根据图示来填单词，“what’s the ________ . It’s _____degrees.”经过这样的基本训练学生可以完全掌握这一句型，最后，教学到现在并没有完成，光是单一的句型不利于学生准确的运用语言，教师还应该创设情景，在情景中运用到该句型，这时教师可以让学生听一段对话（包含该句型），让学生整体来感知语言，之后让学生进行翻译，最后再让学生在小组内自编一个对话，来达到熟练运用该语言的目的。这样的一节课，虽然只是一个句型的教学，却可以达到对学生进行多种能力训练的目的，对于打好双基，提高成绩可以起到很好的作用。

三、         建立完善有效的评价体系是减少两极分化的关键

任何一门功课的学习都要有目标，有检测反馈和量化的标准，如果总是处于没有目标的状态下学习，学生就会没有学习的动力，学习也会处于游历状态，这样长此下去，一部分学生很容易产生两极分化。这于新课标所倡导的小学英语要面向全体的理念相违背。包天仁教授指出“有教学就要有考试，就要有评价”，确实，学习评价是教学过程的一个重要组成部分，评价可以准确、客观的反应学生英语学习的本质和过程，可以促进学生的发展。目前，改变传统的把考试成绩作为衡量学习优劣的唯一依据，构建形成性评价和终结性评价相结合的多元化评价体系已成为广大英语教育工作者的共识。英语“四位一体”教学方法的评价理念明确的指出评价的目的不仅在于检查教学的完成任务的效果，更重要的是让被评价者了解自己的学习状态和情况，根据评价找出自己学习的长处与不足，以此来增强学生学习的动力和信心。

英语“四位一体”教学方法，倡导在复习教学这一环节把竞争机制引入课堂，在教学中可以将知识的重点、难点通过讨论式、辩论式、抢答式、归纳式等多种形式来解决。这些活动的开展，无疑为学生的评价提供了有利的机会。在教学中我们完全可以利用这些活动对学生进行有效的评价，例如在讨论话题的活动中，教师可以让学生在小组内展开生生互评，依据就是每个同学在讨论过程中的表现情况，这样学生在讨论中都会积极的发言，参与到讨论之中，同时他还要对小组内每位学生的发言作出自己的判断。除了注重平时课堂的形成性评价外，还要注重终结性评价，只要开设英语课的年级都应建立健全评价体制，低年级的终结性评价应为口头方式，中高年级要进行书面的测试，按照前面提到的不同阶段进行不同内容的考评，帮助学生找出学习中的问题，同时也可以为教师的教学提供有利的依据，保证在教学中落实好双基，减少两极分化。

总之，小学英语两极分化的问题已经摆在了我们广大小学英语教育工作者的面前，我们应该积极的面对这一现状，深入的研究“四位一体”教学方法，并且把他的思想精髓运用到实际的教学中，以此来有效的控制两极分化现象的出现，为学生的可持续性发展奠定坚实的基础。