这几天在邢台参加河北省第四届校园文化学术研讨会，有幸听了八节语文优质课。晚上又看到朱老师在QQ群里发了几篇河北省语文教师素养大赛参赛教师的几篇作文。老师们具有前瞻性的教育理念,精湛高效的教学技艺，使我不得不思考：我们理想的语文课堂到底应该是什么样子的？我们离这样的理想课堂到底有多远？反观自己的教学，让我感觉其实这样的课堂离我们并不是很遥远，我们一直再向这样的理想课堂前进。

我感觉要想给学生呈现他们所期待的理想课堂，我们在上课前必须弄清楚三个问题：1、学生想学什么？2、教材打算要我们教什么？3、我们必须教给学生们什么？我对着这三个问题思考良久，发现这三个问题都指向了相同的答案：要让我们的学生学会生活、感悟生活、享受生活。以实现这样的教学目标为宗旨的课堂就是学生们期待的课堂，想明白这一点就不会觉得理想的课堂遥不可及了。当学生们学会了读书，爱上读书，能够有自己的笔触向别人展示自己生活的时候，当孩子们能够在数学中找到快乐，能够用数学去解读生活，我们的教学任务就完成了。

可能有人会想这样的课堂怎么样去实现呢？就语文课来说，我也正在进行着尝试。大体就是三个结合：

一、“简”与“繁”相结合。

有人说：“教语文其实很简单。”还有人说：“教语文其实不简单。”看似矛盾的话其实正道出了语文这门学科的特点。当你能够将“简”与“繁”在语文课中有机的结合在一起的时候，理想的课堂就近了一步。比如：三年级上册《布勒门的音乐家》，这是一篇有趣的、内容浅显童话故事，并且告诉我们做事有团结协作的道理。这样的一篇课文不能够将其进行肢解、分析，那样就破坏了课文的整体性和美感。我在教授时，在学生课前充分预习的基础之上，就让学生练习讲故事。先在小组内练习，再推举讲的好的上讲台前面给大家讲。这样一节课就成了故事交流课大家讲讲故事，谈谈自己的感受，一节课就这样下来了，很简单。其实不然，在学生小组练习的时候教师就要深入小组内，认真倾听学生的发言，及时的给出修改意见。当学生站在讲台前面时，教师要能根据学生讲的情况适当的进行补充、追问、提示，不要怕麻烦。在师生共同的努力下，学生的故事一个比一个讲得好，对课文的理解越来越深刻，这节课的教学任务也就完成了。简单的教学形式，繁琐的指导讲故事相结合，一节课就这样完成了。

二、“内”与“外”相结合。

这里的内外有两层意思。

1、课外预习与课内点拨相结合。

在每次讲新课之前我都要求学生进行认真的预习。预习的任务也在随着年级的升高而变多，现在五年级的预习项目是：读五遍以上的课文；在课文中标出带有生字的词语；标出自然段；解释四个以上的不理解的词语；每个生字组四个词语；找出课文中的形近字、多音字、同音字；写出课文的中心思想；作者简介；读完课文的感受；提出一个以上的问题。这十项预习作业完成了，学生对这篇课文就学习了大半了。课上我的任务就是先检查学生预习的效果，有针对性的进行点拨、讲解，在师生、生生互动的过程中解决学生的疑难问题。

2、课外阅读与课内阅读相结合。

读书越来越受到大家的重视，阅读量的多少直接决定着学生语文素养的高低，所以越来越多的教师开始重视学生的阅读，这就要求我们必须将课内阅读与课外阅读结合起来。在这学期，我这进行常规的语文教学的同时，鼓励学生进行形式多样的课外阅读。比如：建立班级图书管理员制度、充分利用学校的资源；全班同读一本书，利用家长会的时间给家长讲读书的重要性，鼓励家长给学生买书，全班同读一本书，最大限度的激发学生读书的热情；每天进行读书交流活动，利用早午自习的时间让学生们交流读书的感受；定期让学生制作读书卡。这些活动的开展让一部分学生开始爱上读书，这也是对课内教学的一个延伸和巩固。当然现在我们班才刚开始，阻力很大，部分学生不能完成读书任务，但我认为，只要有一个学生收益，我就没有白干。

    三、“动”与“静”相结合。

 语文课的学习应该有丰富的语文实践活动作为依托，让学生将所学的知识进行运用，达到课堂教学与生活实践相结合的目的。

    我班开展的全班同读一本书、每个单元学完后办一期单元复习报、轮流组织班队会、制作读书卡等语文实践活动。在这些实践活动中，学生们既巩固了课堂上所学习的知识，又锻炼了收集、整理资料，活动组织等能力。让语文在学生的心中立体起来，让语文课堂更贴近学生的期待。

学生所期待的语文课堂，同样是我们所期待的、所向往的，是我们每一位教师努力的方向。只要我们找准方向，勇敢前进，理想的语文课堂就一定能够实现。