“扎风筝”扎出来的技巧

——教师教学技巧在优质课堂中的运用

河北省任丘市华北油田钻二小学  李文娟

优质的课堂，应该是尊重学生个性发展的课堂，是和谐的课堂，是灵动的课堂。如何做到，注重学生的体验尤为重要。

新的课程标准中指出：“学生是学习和发展的主体。”“应尊重学生在学习过程中的独特体验。”但我们注意到了，在课堂上，教师为了让学生在学习新知识时省时、省力，整日不知疲倦地为学生“搭桥造船”，想方设法让学生安逸地踩着桥、乘着船，不湿衣角地达到对岸。“这种名为教师主导，实为教师主宰的教学活动，学生是会产生厌倦的情绪的，况且，知识的真正奥秘恐怕也不是‘走’在架于知识之河的‘桥上’，‘坐’在隔着知识之水的‘船里’所能获得的。”我们都知道不下水是学不会游泳的，不摸车也学不会骑车的。“教师教法的改革不能再在怎样‘搭桥造船’的方法上兜圈子，应当如何引导学生‘下河’，进而教会学生‘游泳’上下功夫。学生在知识之河搏击，知难而进，趣味盎然；让学生用气力自己‘游泳’到达知识彼岸”。而体验教学法，为学生的发展提供了平台。

一天，在教学《纸船和风筝》时，学生们谈论着自己的发现……这时，李双同学说：“我发现‘扎’字是多音字，分别有三个读音zā zhā zhá.”听着孩子说着自己的发现，我想，这个字在读音上是个难点，在以前的教学中，有的孩子在六年级时还不能正确辨析，更何况是二年级的学生呢？跳过去不讲，孩子已经提出来了。我想，如果让学生亲自体验生活，再动笔写下来，一定会让孩子记住这个字的多音字，并且学生还能写出一篇作文，学以致用。因此我进行了下面的教学：

师：“扎”在我们这课读什么？

生：（异口同声）“——（zā）”

师：组成的词语是——扎风筝

师：你们知道怎样加扎风筝？用绳等把竹架捆绑起来。（边说边用绳做捆绑状。）想一想，生活中哪些事物需要“扎”？

生1：手破了，包扎伤口。

师：板书——包扎

生2：小女孩要扎小辫。

师：板书——扎小辫。扎风筝、扎小辫、包扎伤口都是用绳子、带子等捆绑固定物体。来，我们做一做这些动作，边做边说话。

师：现在请同学们瞪大眼睛看（边说边拿起讲桌上的一只笔，一张纸，并用笔把纸刺破）——李老师正在用笔把纸zhā扎破。

师：你发现“扎破”与“包扎”有什么不同？

生：“扎破”是用尖的东西刺入到其它物体中。而“包扎” 是用绳子、带子等捆绑固定物体。

师：再想一想，你生病去医院会发生什么事？——扎针

师：（我走下讲台，抱住了离我最近的李帅豪，他在我的怀里扭来扭去）他在我的怀里做什么？——挣扎

师：见过蜘蛛捕虫吗？

生：我见过蚊子在蜘蛛网上翅膀乱动，腿乱蹬，我想那就是挣扎吧！

师：（出示：小女孩，扎（zā）小辫；生病了，去扎（zhā）针；被捉了，要挣扎（zhá）。

（学生们兴致勃勃地读着。）

师：同学们喜欢吗这样的方式吗？我们把刚才的事写下来吧！

（这一环节，目的是让学生学会观察，学会叙述，学会运用。）

这种体验教学的作用是：

一、     体验，让知识贴近、融入学生的生活。

“体验是主体全身心地投入所认识的事物，体验者把被认识的事物当作一个‘你’，认识的过程成为‘你’和‘我’的对话、交流的过程。体验者与其对象不可分割地融合在一起，达到了主客统一的境界，此时，无客体也无所谓主体。在体验关系中，认识者把认识的对象赋予了生命的内涵，从而使体验的关系成为生活的关系。”在课堂上，老师边说边拿起讲桌上的一只笔，一张纸，并用笔把纸刺破——扎破。老师走下讲台，抱住了离着最近的学生，学生在老师的怀里扭来扭去——挣扎。这些生活场景的创设，让学生亲身去体验，在体验中学习和理解知识的含义，体会生活的意蕴，使知识贴近、融入学生的生活。

二、体验，激发了学生学习的积极性和主动性

 体验能把学生的注意力牢牢地吸引注。作为教师，要把握好课堂教学节奏，运用体验教学，使学生心理、生理规律得到合理的释放与成长，使学生沉睡的潜力苏醒过来。“事实上，由于学习本身就是个体理想和社会理想相统一的受约过程，学习者在实践中必然存在着学习与娱乐之间、学科学习之间、个人活动与集体活动之间等诸方面在时间上的矛盾，而这些矛盾又往往由于‘学生’心理发展的极大可塑性，而难以由自己自觉地处理好。这就要求教师要切实安排好教学计划、教学时间和课程交叉，固定每堂课中每部分内容的教学时限，依据左右大脑的功能差异和不同年龄学生的生理活动特点，调节好学生身心活动的节奏，使学习过程紧张有序，主动活泼，以减轻学生的负担，有利于学习者的身心发展。”如，让学生一边做扎风筝、扎小辫、包扎伤口的动作，一边进行说话练习。学生们做着，说着，兴趣盎然。课堂气氛十分活跃。在反复说练中，加深了对“扎”的字音的记忆及“用绳子、带子等捆绑固定物体”这个字义的理解。

三、体验，使学生的语言及书面表达得到了升华

语言是人类最重要的交际工具。这是从实用的角度为语言下的定义。因此，小学所设语文课多是从语言的实用价值方面考虑的。语言在听话、阅读，说话、写作中会表现出不同的功能。在听、读时表现的是理解功能；在说、写时表现出的是遣词造句的功能。人在受到语言的刺激时，就会在头脑中产生表象的兴起，想象的驰骋，情感的反响和共鸣等一系列心理活动；在语言的启示和推动下，对被激活的表象经过加工、调整后，再造出新的形象；并在此基础上，完成抽象概括的理解过程。人在说话或写文章时，有时需要反复斟酌、推敲，但更多的时候是想说（写）什么就自然而然地说（写）出来了，而不是靠临时现想有关的语言知识或事先想好每句话的结构、语法成分以及用哪些修辞手法来说（写）的。

在课堂教学中，适时进行听说读写的训练尤为重要。在本案中，我让学生描述“蜘蛛捕虫”的事，既是听，又是说的训练。特别是在讲完“扎”字的三个读音后，让孩子把课堂上发生的事写出来，写完后再学生读自己的文章。学生们根据自己的认识，重新组织，写出了一篇篇精彩的作文。

这种自然而然的流露，是他平时对语言的感受、理解、积累的结果。在这种自然而然的流露中，哪些词语使用得不够恰当，哪一处不够顺当流畅，哪些地方表述得不够尽情尽意，都会自然而然地加以调整和修改，这些都不能不归功于语感的遣词造句的功能。

为了使学生准确地遣词造句，理解语言在表情达意方面的作用及表达效果，丰富学生的语言积累，我在课堂上常引导孩子结合这些事例，如何运用一点最基本的语法常识和修辞常识。学生在一次的亲身体验中，使自己的语言及书面表达得到了升华。

附学生练笔作文：

               有趣的语文课

河北任丘钻二小学二年一班     赵宇彤

今天，李老师给我们讲了扎的读音，第一个是zā，我听到了这个拼音，就想到了20课纸船和风筝的“扎风筝”这词语，还有包扎。李老师一边在自己用手转圈，一边让同学读这个词。第二个是zhā,老师讲到这拼音就紧张地说：“我们生病了，就要去医院扎针，”说到这里，老师就拿了一支红笔 ，它的笔头尖尖的很像针头，老师又拿了一张纸，把笔的头扎进纸上，这就是扎破。第三个是zhá,老师说：“zhá能组什么词呢？”同学们回答说：“能组挣扎。”老师又马上把李帅豪抱在怀里。李帅豪在老师的怀里使劲地挣扎。

我们要是多上几节这样的语文课该多好啊！          

“三胞胎”

              河北任丘钻二小学二年一班——王梓轩

今天，我们学习了第二十课，里面有个多音字“扎”，印象很深刻。

“扎”就像一个三胞胎，老大是“zā”,老二是“zhā”,老三是“zhá”。同学们，下次你们见到“扎”时，可不要把他们弄错哦！让我来告诉你们他们的区别吧！

老大“zā”,是捆绑的意思。他的好朋友有“包扎”.“结扎”“捆扎”“扎彩”“扎绳”。老二“zhā”,是刺的意思。他的朋友有“扎针”，“扎手”，“扎破”。老三“zhá”，是挣扎的意思，他的好朋友有“挣扎”。

同学们，你们记住了吗？你们可不要把这个三胞胎弄错了哦！

一节有趣的语文课

        河北任丘钻二小学二年一班—— 郑璐

今天，第一节是我最喜欢的语文课，上课时候老师告诉我们“扎”有三个读音，还给我们组了词做了动作。

第一个读音是zā,老师做了一个动作让我们猜那是什么词。我们一起说：“是扎风筝”。老师高兴地说：“你们太棒了！”第二个读音是zhā,老师说：“你们看这是什么？”只见老师伸着一只手指，向李帅豪的屁股扎去，李帅豪喊了一声：“啊！”同学们看见了哈哈大笑。第三个读音是zhá,老师向李帅豪走去，抱着李帅豪，李帅豪在老师的怀抱里挣扎。

你看，这一节语文课多有趣呀！

①瞿保奎.教育学文集·教学（上册）[C].北京：人民教育出版社，1988.104

②冯建军.教育与生命[M].教育科学出版社，2004.93

③颜泽贤，张铁明.教育系统论[M].郑州：河南教育出版社，1991.344—345