冯骥才的《珍珠鸟》是一篇描写生动、富有诗情画意和深刻哲理的状物散文，以细腻亲切的语言写出了小鸟由“怕”人到“信赖”人的变化过程，语言清新、明快，像一潭清泉，与文章的意境融为一体，学生爱读能读，而文中所包含的能影响学生一辈子的深刻哲理，学生却不一定能真正读懂，因此，我把“体会作者对鸟的真诚、细腻的爱，认识珍珠鸟在作者的照料和呵护下从害怕到亲近、到信赖的变化过程”作为本课的教学重点，把“理解含义深刻的句子”作为教学难点。引导学生深入体会，不仅读懂课文本身，而且能延伸到生活，从中有所发现，得到启示。从而落实了《语文课程标准》的要求和单元的训练重点“培养学生的语言能力及落实情感、态度、价值的目标”。

                            学生情况分析

小学高年级学生已初步形成了一定的学习态度，并且随着主体意识的觉醒，自我意识、自我主张、自我控制能力进一步加强。因此根据略读课文主题意义，本课教学以学生为主体，尊重学生独特的情感体验，教师以导为主。师生共同探究“作者是怎样逐渐得到珍珠鸟的信赖的？”引导学生自主探究，合作交流，指导学生读中质疑，读中感悟，读中积累，在读议结合中，训练学生的感悟和表达能力。《珍珠鸟》这课情节性强，语言质朴简洁，含义深刻，特别是到了小学高年级，他们的情感更为稳定，道德情感也初步发展起来。对于理解“信赖，往往创造美好的境界。”这一含义深刻的句子，学生们能走出文本，联系生活实际来感悟爱是创造人与动物，人与人，人与社会和谐关键。

                              教学目标设计

按照课程目标“三维目标”，我对本课的教学确定以下教学目标：

 知识与能力：了解珍珠鸟的样子和特点，理解课文内容。明白由“怕人”到“信赖人”的过程。

过程与方法：继续练习用浏览课文，有感情的朗读课文，转换成鸟的角色朗读，读中感悟、体会“我”如何得到鸟的信赖的，学会积累与表达。

情感、态度与价值观：体会作者与珍珠鸟之间亲近、温馨的情感，唤醒学生内心的爱的情感，引导他们联系自己生活实际，思考人和动物之间的关系，领悟人和动物完全能和谐共处，培养学生爱护动物、善待生命的情感。

                     教学过程和教学资源设计

教学阶段

教师与学生活动

设计意图

猜一猜，引入课题

1.师：同学们，今天我们玩一个读读猜猜的游戏，读好了，猜对了，我就让你见到它。

屏幕出示：红嘴红脚，灰蓝色的毛，只是后背还没生出珍珠似的圆圆的白点。它好肥，整个身子好像一个蓬松的球儿。

2.学生自由读句子。说出鸟的名字后请学生板书课题。

3.指导读好句子。

师：你喜欢珍珠鸟吗？你读读，我听听你喜欢的感觉。——珍珠鸟被你们感动了，瞧它唱着歌来喽！（出示珍珠鸟的图片及声音）

兴趣是最好的老师。如何把游戏与文本进行衔接，对学生的预习情况加以了解呢？在教学的开始，我用游戏激发起学生的好奇心，然后出示课文中描写小珍珠鸟的句子，让学生猜一猜。学生在预习的基础上会很快猜出是“珍珠鸟”，引出本课的教学内容，再通过读句子来了解学生的朗读情况，以达到引出下一环节教学内容的目的。

其中，我还设计了让学生板书课题的环节，目的是让学生能正确流畅地书写汉字，养成认真书写的习惯，达到课标所要求的对汉字书写任务的要求。

测一测，感知文本

1．分组指名检测。

师：这段话是作者用语言为小珍珠鸟拍的一张照片，让我们看到了可爱至极的小珍珠鸟。珍珠鸟有问题要考你们，请每个组的智慧星听题！

测试题：

l          这段话从（     ）、（      ）两个方面来写珍珠鸟的（     ）、（    ）、（    ）、（      ）、（   ）的特点。

l          这段话采用（        ）   的手法，把（          ）比作（       ）。

l          这篇文章的作者是（               ）。

l          这篇文章是散文还是说明文？（         ）

l          文中形容草木生长旺盛，充满生命活力。（            ）

l          迅速流出。文中指作者无法控制自己的感情，感受从笔端一下流淌出来。（            ）

l          这篇文章的中心句是：（              ）

2.切入重点（出示：第十三自然段。）

师：“信赖，往往创造出美好的境界。”这是作者从内心发出的感慨。这美好的境界指的是什么？(有一天，我伏案写作时，它居然落到我的肩上。我手中的笔不觉停了，生怕惊跑它。待一会儿，扭头看，这小家伙竟趴在我的肩头睡着了，银灰色的眼睑盖住眸子，小红爪子刚好被胸脯上长长的绒毛盖住。我轻轻抬一抬肩，它没醒，睡得好熟！还咂咂嘴，难道在做梦？)

3.指名朗读。

师：读了这段，你想说点什么？

4.欣赏画面

师：请看这感人的画面，我们为它起个名字吧！（随机板书：幸福、温馨等词）——信赖

师：多么幸福，多么温馨的画面呀！（教师引读）我伏案写作时，它居然——我笔尖一动，流泻下一时的感受——

朋友的感觉，亲人的感觉，我笔尖一动，流泻下一时的感受——

我们为之欣喜，为之感动，我们情不自禁的感慨，信赖——

凡事预则立。通过课前检测了解学生对课文内容的掌握情况，从而更好地确定本课的授课内容，做到学生会的不讲，把教学的重点落到学生难以掌握的地方。

7道检测题，涉及词语的理解，珍珠鸟外形特点及作者的描写方法，文章的作者，这是学生预习中要求掌握的，如果发现学生掌握不好，在课堂教学中适时引导。

学生在知道“信赖，往往创造出美好的境界。”是文章的中心句后，引导学生运用浏览的读书方法，从“这美好的境界指的是什么？”这一问题入手让学生学会抓住问题的关键，也就是课文的第三自然段，并通过朗读指导感受人与鸟亲近和谐的画面。

出示课文中的插图，欣赏珍珠在作者的肩上熟睡的画面，感受画面的温馨的同时，让学生为这感人的画面起个名字。此时，在画面与文本的感染下，学生会发出不同的感慨，如：幸福、温馨、温暖、关爱、信赖等。在学生情感涌动时，教师采用反复引读法，去感受作者此时的心情“信赖，往往创造出美好的境界。”就水到渠成了。

读一读，悟情明理

1．质疑：我们知道它本身是一种怕人的鸟呀，“我”是怎样逐渐得到珍珠鸟的信赖的呢？请带着这个问题潜心读书，边读边勾画重点的词句，然后在旁边写写你的感受。

2．读文：

　　出示问题：“我”是怎样逐渐得到珍珠鸟的信赖的？

学习方法：

（1）独立学习：默读，采用“勾画重点词句；在旁边写自己的感受；变换角色，把自己当成珍珠鸟读一读，感受珍珠鸟是怎样逐渐信赖“我”的……”

　　（2）小组讨论交流。

3．交流：（常规要求：大声发言是对自己的展示，用心聆听是对别人的尊重。）

n          “我”在窗前的吊兰下给大鸟安了个丛林一样的家。

n          “我”不扒开叶蔓瞧它们，它们便渐渐敢伸出小脑袋瞅瞅“我”。（得到大鸟的信赖）

n          我不管它。

n          我只是微微一笑，依旧写东西。

n          通过换角色，体会情感：改写8—12自然段。（得到小鸟的信赖）

4. 变换角色，指导朗读

1）师：全文都是以作家冯骥才为第一人称写的，假如以小珍珠鸟为第一人称写，怎样写呢？比如，第8自然段的“起先，这小家伙只在笼子四周活动”改为“起先，我只在笼子四周活动”，请大家改写9—12自然段。（学生自由练习后小组交流）

2）指名读8自然段，学生一边读，教师一边引导学生进行情感体验。

如学生读后问“你为什么这样？”（抓住神态读出神气十足；抓住动作，读出开心、淘气，你画出这些动词了吗？再指名读，这就是作者的传神之笔哟。——冯骥才）

师：读得好，理由也说得充分。请问，小珍珠鸟，你还会做些什么？请用上“一会儿……一会儿……一会儿……”

3）小珍珠鸟请继续说，你是怎样逐渐信赖我的？继续读9—12自然段。

教师引导学生想象：你这样做不怕主人伤害你吗？

你啄着作家的笔尖，心里会怎么想呢？作家用手抚摸你的绒毛，你有怎样的感受？（很舒服，我才不怕呢！我做了那么多淘气的动作，他一点儿也不生气。我知道他一定是喜欢上我了，我也喜欢上了他，而我啄他的手指是表示我的友好。）小家伙，天色入暮你为什么不回家呀？父母再三的呼唤你没听见吗？

4）（师出示转换角色后的8-12自然段）齐读。

师引：让我们再做一次小珍珠鸟，一起经历逐渐信赖“我”的过程吧。

师：是啊，正是作者的信赖，这小家伙如此胆大，敢喝我的水，敢啄我的笔和手！终于有一天，这动人的一幕出现了——齐读十三自然段

师：我笔尖一动，流泻下一时的感受——信赖，往往创造出美好的境界。

这一环节，教师采用质疑的方法，让学生带着问题去读书，边读边勾画重点的词句，然后在旁边写写你的感受。这样做既是引导学生会思考，会读书，会体验，并养成不动笔墨不读   书的习惯。

这里让学生小组讨论交流，目的是让每个学生都有发言的机会，并对问题进行补充完善，发言的同学进行整理，在集体交流时能够做到最佳。

在展示交流环节，教师要提示学生汇报时的常规要求：大声发言是对自己的展示，用心聆听是对别人的尊重。让学生学会倾听，学会交流，更重要的是让学生在倾听中学会筛选，别人汇报过的知识点可以补充，但不能重复，使学生在交流中表现得更加自信。

课文描写小鸟由“怕”人到“信赖”人的变化过程，语言清新、明快，把作者对鸟真诚、细腻的爱像一潭清泉一样缓缓流淌出来，学生爱读能读，这时，我采用变换角色的方式指导学生朗读，采用想象的方法，引导学生说说珍珠鸟为什么会这样做？引导学生读懂文中所包含的能影响学生一辈子的深刻哲理。至此，会很好完成本课的教学重点“体会作者对鸟的真诚、细腻的爱，认识珍珠鸟在作者的照料和呵护下从害怕到亲近、到信赖的变化过程”。

用上“一会儿……一会儿……一会儿……”来描写小珍珠鸟，你还会做些什么？一是让学生想象，二是让学生学习作者的描写方法，充分落实语言文字的训练，做到学以致用。

学生作为珍珠鸟，去朗读，去回答老师的一次次质疑，感受到是作者对它的关爱，才产生了这一美好的境界，才真正地感悟到“信赖，往往创造出美好的境界。”

谈一谈，情感升华

1．感悟信赖：

师：其实，信赖，就是给它……

2．拓展练笔：

　　其实美好的境界不仅存在于人与鸟之间，更存在于人与人、人与社会之间。想想生活中那些信赖创造的美好，用“信赖,……”的句式，写写你的一点体会、一点感受、一点启示。（学生练笔，指名分享）

3．升华主题：

“信赖，往往创造出美好的境界。”这就是《珍珠鸟》给予我们的启示。让我们把信赖充满生活的每个角落，用真情去爱每个人，每只动物，每颗植物吧！

学生明白了“信赖，往往创造出美好的境界。”但是学生却不一定能真正读懂，因此，我引导学生从文本走向生活，用“信赖,……”的句式，写写一点体会、一点感受、一点启示。我想学生能把生活中的感悟写出来，如“信赖，如太阳照亮我们前进的道路；信赖，如鲜花让我们悦目；信赖，是一座彩虹桥，让我们心灵相通……”这也说明学生很好地解决了教学难点“理解含义深刻的句子”   。

写一写，真情表达

作业：课下，请同学们像冯骥才那样，写一写自己与小动物、植物或人的故事吧，从中明白信赖能使人们生活得更加美好，信赖往往创造出和谐的世界。

写作，就是让学生将自己的感受、认识、情感等精神的东西用语言表达出来，这是语言和精神共同构建、生成、发展的过程。小学生都有很强的表达欲望。为此，我让学生写一写自己与小动物、植物或人的故事吧，从中明白信赖能使人们生活得更加美好。

    学生有感而发，写出了一篇篇感人至深的文章，一只只小动物，甚至一株株植物都在他们的关心与照顾下，与他们真诚沟通与交流，产生了让人感动的信赖。学生的文章洋溢着浓浓的人文情怀，爱的力量在学生的生命中又一次得到了催生，相信爱心的滋润一定能够创造出美好的未来。

                                板书设计

                     16*     珍珠鸟

                         信

             喜爱         不管它

                   赖

 “我”

 美好的境界

                          学生学习效果评价设计

1、《语文课程标准》指出：“阅读教学要始终加强基础知识和基本技能的训练。”教学中学生能抓住小珍珠鸟的动作词，用上“一会儿……一会儿……一会儿……”来描写小珍珠鸟还会做些什么？学生这样说“珍珠鸟一会儿蹦到一本书上，啄着这些字，好像要把它们拉出来玩；一会儿从花瓶里叼了一朵鲜花插进笼子里，好来装扮它的小屋；一会儿飞到我的头上，用爪子帮我梳理头发。”“小珍珠鸟叽叽喳喳地叫着，一会儿落在桌边，为“我”唱歌，为我减轻劳累和压力，让我轻松自在;一会儿落在窗户上看美好的风景，看看有没有它的小伙伴;一会儿又在我的周围飞来飞去，估计是让我来玩捉谜藏吧!随它去！”……从孩子的发言中，我们可以看出孩子们已经体会出鸟儿的可爱、淘气，与主人之间渐渐的亲近了。这一训练，学生学习了作者的描写方法，体会到了鸟儿的可爱、淘气，充分落实语言文字的训练，做到学以致用，同时也培养了的想象能力。

2、学生学习积极性高，有问题意识，敢于、善于发表自己独到的见解和独特的感受，乐于参与学习活动，如学生变成小珍珠鸟后，充分地表露自己的内心活动，说出自己与作者越来越亲近的原因，读出小珍珠鸟可爱与淘气。课堂上的活跃气氛让人心动，我想这就是灵动的课堂吧。

3、我让学生写一写自己与小动物、植物或人的故事，从中明白信赖能使人们生活得更加美好。

    学生有感而发，写出了一篇篇感人至深的文章，一只只小动物，甚至一株株植物都在他们的关心与照顾下，与他们真诚沟通与交流，产生了让人感动的信赖。学生的文章洋溢着浓浓的人文情怀，爱的力量在学生的生命中又一次得到了催生，相信爱心的滋润一定能够创造出美好的未来。我想有语文就要给孩子实践的机会，学生的语文素养得到相应的发展。

教学反思

本课在教学时我注重以人为本，以读为本。采取情境体验式教学法，引导学生紧紧抓住珍珠鸟与作者情感变化这一主线，自主探究，自主感悟，合作交流，让学生在各种形式的对话过程中获得独特的感受和体验，让其思维在互动中交流，情感在感悟中升华。

（一）让学生与文本对话，明白写法，体验角色情感。

教学一开始首先创设情境，抛出   “课文中描写小珍珠鸟的句子”让学生去猜，看到学生幸福地猜出“珍珠鸟”，再去引导学生明白珍珠鸟的可爱是作者抓住了它颜色与形状，通过比喻修辞手法的运用表现出来的，此时学生能从文本入手，明白写法。其次是让充分发挥想象力，使学生感受鸟儿对作者的试探，感受鸟儿的自由自在，学生仿佛自己就成了珍珠鸟。这时学生抓住小珍珠鸟的动作，这样说“珍珠鸟一会儿蹦到一本书上，啄着这些字，好像要把它们拉出来玩；一会儿从花瓶里叼了一朵鲜花插进笼子里，好来装扮它的小屋；一会儿飞到我的头上，用爪子帮我梳理头发。”“小珍珠鸟叽叽喳喳地叫着，一会儿落在桌边，为“我”唱歌，为我减轻劳累和压力，让我轻松自在;一会儿落在窗户上看美好的风景，看看有没有它的小伙伴;一会儿又在我的周围飞来飞去，估计是让我来玩捉谜藏吧!随它去！”“小珍珠鸟叽叽喳喳地叫着，一会儿落在桌边，为“我”唱歌，为我减轻劳累和压力，让我轻松自在;一会儿落在窗户上看美好的风景，看看有没有它的小伙伴;一会儿又在我的周围飞来飞去，估计是让我来玩捉谜藏吧!随它去！”……从孩子的发言中，我们可以看出孩子们已经体会出鸟儿的可爱、淘气，与主人之间渐渐的亲近了。在这种积极主动的思维与情感活动中，学生对“信赖，往往创造出美好的境界”这句有了更深的感悟这一训练，学生学习了作者的描写方法，体会到了鸟儿的可爱、淘气，充分落实语言文字的训练，做到学以致用，同时也培养了的想象能力。

（二）师生、生生对话，明确学法，获得独特感受。

课堂中，师生、生生以“探索珍珠鸟与作者情感变化”为重点，展开了小组交流，集体汇报。这充分体现了“学生是学习的主体，教师是学生学习的组织者和引导者”这一教学理念。课上一同学汇报“作者对珍珠鸟的喜爱而创造了这美好的境界”的感受时出现重复——再次感悟珍珠鸟描写时运用的比喻写法。当时，我说对她的发言有看法，学生们也纷纷发表见解，说这是写珍珠鸟的可爱而不是喜爱，而我说她这想法一点没错，如果不是因为对它的喜爱又怎么能写出它的可爱呢？我对她的发言有看法，是因为这一知识点，前面我们都已经会了，就不应该进行汇报。其他学生也都表示赞同。这里，我想是在教给学生思考和发言的方法。因为孩子们需要教师这样的引导，虽然不能完全改变，但我要让孩子们有这样的学习意识，明确课堂上我们要认真倾听，更要进行筛选，加以思考，获得自己独特的感受。

（三）以读为本，以境助读，读中悟情。

     叶圣陶先生曾说：“语文老师是引导学生读书、看书的，而不是给学生讲书的。”教学中，我采用多媒体课件，把一幅幅温馨的画面与悠扬的音乐融为一体，调动学生的多种感官。作为一个引导者、合作者，我不断变化方式激发学生的阅读兴趣，如采用自由读，指名读，齐读，配乐读，转换角色读，再加上音乐与画面的效果，将每一个学生带进课文的情境中，以感情朗读把语言文字所表达的内容淋漓尽致地展露出来。特别是在教学第8-12自然段时，学生们变成了一只小珍珠鸟，读着，体会着它与作者产生信赖的原因，感受着他们之间情意。他们的朗读仿佛让我看到了一只人见人爱的小珍珠鸟，也诠释了“信赖，往往创造美好的境界。”

但这堂课后，我总是在想：如何让课堂活起来，让学生动起来，是我追求的目标。但这节课没有我期待的那种热烈的场面——争先恐后，有力反驳，精彩陈述……原因出在“时间哪儿去了？”设计教学时，只想着要给学生自学的时间，怕其他老师说，你不给学生思考的时间就让学生去讨论，却没有考虑学生已经进行了充分的预习，何况我班孩子已经有快速浏览抓重点的能力，而这些我都因为前面的原因而不顾，使本应该让学生交流探究的时间给挤掉了。所以在教学中，要充分地考虑学情，而不是别人会说什么。无有意义的教学环节完全可以删去，要放开手脚，让自己的课堂活起来，让学生动起来。