停下追逐的脚步，做自己的课程设计师

新华区教研室  白茹

“当老师们真正站在离孩子最近的地方去设计课程的时候，会觉得自己不仅是一个被动的实践者，还是设计者和研发者。”近三年的实践探索，使我深深的认同这句话，也尝试着构建了自己的师本课程，这期间，有过失败也品味过成功，但是对比、总结时总不能抓住核心，带着对课程设计的期待与困惑，我踏上了此次问道四明山之旅，而名师对话、同侪互动，使我此行不虚,心中豁然。

一、居敬持志，循序致精

得益于我们新华平台，外出学习、期刊订阅……我们总能与时俱进，王崧舟、窦桂梅、常丽华……高山仰止的同时，他们都曾是我学习的对象。齐白石老先生曾说过：“学我者生，似我者死。” “学”是学内涵、方法、精神，学为己用，融会贯通；“似”就是照抄的意思,只了解了表面,自然不能有大的提高。 

这个道理我也明白，就像蒋军晶老师所说的“单纯的知道一句话，有时候比不知道更可怕。” 我们的教育也是如此。那些大家的课我们拿来了，也上不出人家的效果，正因我们只知其然，不知其所以然。所以这两年我也在不断反思，寻根溯源。为此我还又捡起了上学时难啃的《教育学》找寻理论的支撑。

来四明山前得知这里是浙东学派的源头，王阳明心学的诞生地，钱锋老师选址在此大有深意。于是为了能与大家有更多的共同语言，我又开始了解王阳明与他的心学。而在此过程中曾经触动了王阳明的那句话也触动了我：居敬持志，为读书之本；循序致精，为读书之法。一理通，百理明。这些年来我虽然初心不改，却总是不停地寻找最佳路径，在各个领域间跳来跳去：作文、群文、单元整合……从没有持之以恒、循序渐进地去钻研一个领域，只留下只鳞片爪的做法，难成体系，所以才如此碌碌。历经此次研修我才明白，其实在博采众长之后我们更应停下脚步，找准切入点深耕细研，径由思，抵达诗，做自己的课程设计师。

二、大道至简，知行合一

此行本就是带着极大的期待来的。课程设计，不仅需要娴熟的学科教学技能，深厚的学术积淀，广博的教育视野，敏锐的儿童洞察力……更需要师傅领进门。

强大的导师团队，以其自身课程开发的经历，根据自己的研究专长，各有侧重的与我们进行了经验分享：蒋军晶老师的《群文阅读，从思抵达诗》，从碎片化阅读说起，聚焦如何构建学生的知识体系；钱锋老师的《万物启蒙——儿童与万物共生长》以自己课程的架构为例，介绍了如何以一物一课程的方式，沿着物——器——道三阶重塑中华文化的脉络，以万物、致良知、成见识，使儿童在问——思——辨中与万物共成长；刘发建老师的 《经典阅读，为生命奠基》“以一篇课文，一册读本，一个作家，一周时间”为基本模式，构建了小学生文学阅读课程；张祖庆老师的《交际语境下写作教学课程重构》，举例说明了他是如何从学生需求出发，对教材进行重构，创设真实交际语境、明确读者对象、任务链驱动写作的；陈金铭老师围绕《一个课程的诞生》为我们进行了ー次宏观的指导，做一个课程要三问：为什么（痛点）、做什么（擅长点）、怎么做（点——线——面），应先做一个顶层架构，不要迷失在细节中；还有丁慈矿老师的《对课与诗教课程》，选点虽小，定位却准，一展丁老所长……两天内六场精彩的讲座在异彩纷呈的同时，更让我们在综合、比较中发现了其中的共通之处：群文阅读、经典阅读、创意写作、对课他们虽都属于学科范畴，其承载对象却也包含在“万物”内，如需建构皆可在“问——思——辨”中探寻“物——器——道”三阶；群文是一种方法更是一种理念，在提问、推理、综合、比较、连接中帮助学生建立知识体系，经典阅读、创意写作、对课包括“万物启蒙”都在运用这种方法；而几位导师的课程设计都可以从杜威的建构主义教育观中寻找到理论源头——在建构主义教育观框架中，学习是一个学生以包括学校在内的全部社会、自然环境为场所，在包括教师在内的协助者和资源的帮助下，由自身的兴趣所指引，对某个现象、话题、主题进行实地感知、动手实践、或多学科途径地探索，从而建构起自我独一无二的知识体系的过程。这段曾经写在书中的干巴巴的文字，配合着几位导师的实例，越品越鲜活。

大道至简，知易行难。

了解、理解并不等于掌握，它需要在实践中反复练习以达到举一反三、融会贯通。

能随时随地地向导师请教是一种多么宝贵的资源啊！于是我在全程参与蒋军晶老师群文阅读下微课程开发的同时，还旁听了钱锋老师的进阶课程，参与到了明镜小组的研究中。

最终我与团队的4位成员一起选题、查资料，在不断地质疑、思考、判断中搭建起课程框架，在借鉴 “物——器——道”三阶模式的基础上，完成了“古诗中的名楼”课程设计。读名诗、识名楼、品意象、广链接——清晰的课程框架，《登鹳雀楼》《登岳阳楼》《黄鹤楼》《滕王阁序（节选）》——丰富、生动、具有代表性的的课程内容，使“名楼”意项鲜活，立体。

小组分享阶段，蒋老师对我们所设计的微课程进行了点评，对“两河、两湖、四名楼”导图及楼与“愁”意项链接，给予充分肯定，并结合他自己的研究提出了实操性的建议。而在这一磨砺过程中我们更加深刻地体悟到关注儿童，强调创意，突出发现的重要性，只有这样课程才具有鲜活的生命。

正因为课程的鲜活，在不离其宗——立德树人的前提下，因时、因地、因师、因生……它可以有万般模样。所以当我们真正站在离孩子最近的地方去设计课程的时候，你会觉得自己不仅仅是一个被动的实践者，更是一位赋予它生命地设计师。

这一次的研修仅仅是一个开始……