让语文有一个美丽的转身

——《找“妈妈”》课例分享

车站小学  翁增光

《找“妈妈”》一课以课程融合的视角，坚守语文课的特色，重新引导学生比较阅读，学习整理故事导图的方法，复习生物学知识――变态发育，在教师“智慧锦囊”的帮助下，根据学过的知识，巧用教育戏剧的形式，突显以生为本的理念，激发学生的创作灵感和热情，自主创编类似的童话故事，制作小绘本。这个过程中我们将语文、数学、科学、美术等多学科进行有效融合，既提高了学生口语表达能力，又对学生发散思维和逻辑思维进行了训练。 下面我将围绕着四个关键词来谈谈本节课的设计：。

一、“微课程”

《找“妈妈”》并不是一节单独的课例，而是《“小博士绘本”创编》这一微课程中的一节课。语文课程应致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养，为学好其他课程打下基础。这一微课程就基于此开发，它中包括：

1、故事导读课

2、绘本故事创意指导课

3、绘本故事创作交流课

4、绘本创作美术指导课

5、绘本故事推介交流活动

这一微课程主要是引导学生运用习得的绘制故事导图的方法，仿照《小蝌蚪找妈妈》《小正方形找妈妈》的故事形式，在美术老师的指导下创编“小博士绘本”，用以引导学生自主学习，自我教育，寓教于乐，所以这不是一节课能够完成的，本课为“绘本故事创意指导课”。

二、“学科融合”

大家可能会发现这节课并不是一节传统意义上的语文课。我们以课程融合的思想对文本进行了再审视，将语文、数学、科学、美术等多学科进行了有效融合，既锻炼了学生的口语表达能能力，又培养了学生逻辑思维和发散思维能力。问题是全息的，所以学科就不是独立的。试问有多少学生能接受醍醐灌顶，更多的人只是慢慢的融会贯通罢了。这样的融合课程就为学生还原了一个真实立体的生活，而不是一门门壁垒森严的学科。

三、“语文特色”

在不断的学习和教学实践中我们渐渐清醒地认识到在进行学科融合的同时更要坚守本学科特色。这节课上，我们注重了梳理文本脉络的训练——也就是故事导图的绘制；我们注意了学生口语表达的训练与提高——故事的复述和讲解、交流；我们注意了学生进行仿写、改写的训练——仿照两个故事，利用给出的资料进行故事的创编指导等等。这样的课堂在拓宽了广度，增加了深度的同时，也让学生学会了学习，培养了科学精神，提升了实践创新的能力。

四、“教育戏剧”

大家看到在这节课上课伊始孩子们表演了一个小舞台剧，在课的最后也有一个即兴的表演。可能大家会觉得这就是课本剧，其实这是教育戏剧。课本剧往往只是注重了最后的结果忽略了排演的过程，而教育戏剧就是为孩子们搭建一个自主发展的舞台，让孩子们在表演中利用肢体语言、表情符号、有创意的语言将他们对知识的理解个性化地表达出来，过程中培养了孩子们团结协作、自主创新的能力。在前不久的试课过程中对于“直线”这个概念，有的孩子是双臂一直不停向外抖动。当时我很不解就问了一句，你这是在干什么？这个孩子说：“直线无限延长啊！我在表现无限延长呢。”可能我们成年人，很难想到这样去表现直线，但孩子可以，这就是在创造啊。教育戏剧就是给孩子提供这样一个创造的平台，我们不需要中规中矩的表演。

我们在课上有目的的培养学生自主发展、合作参与、创新实践等必备品格与关键能力，正是我们深化课程改革，落实立德树人根本任务的探索实践。

语文是一门非常开放的学科，与生活的联系很紧密。但是由于长期以来的分科制，让语文黯然失色。融合思想的介入，解放了语文，重新使语文学科焕发了光彩，还给孩子们一个五彩斑斓的真是生活，让语文有了一个美丽的转身。